□ 太原市万柏林区公园路万科紫郡小学  陈 华

        摘要：近年来媒体对校园欺凌事件的曝光，使校园欺凌已变成社会普遍关注的一个问题。关于欺凌行为的危害，学术界普遍认同，欺凌行为的频发已成为和谐校园构建的主要障碍，极大的影响了学生的身心健康，严重的甚至会有生命危险。那么如何形成良好的同伴关系对小学高段校园欺凌进行有效干预。
       关键词：同伴关系；小学生；校园欺凌
       2017年我国人民检察院、司法厅（局）、人民法院、综治办、教育部等十一个部门关于印发《加强中小学欺凌综合治理方案》的通知。《通知》中表明，防治校园欺凌行为要深入开展中小学生的心理健康教育，重视心理健康教育课程的建设，做到早筛查，早预防，早辅导的心理干预机制，从而增强对中小学校园安全管理工作。
       一、相关概念界定
       同伴关系是指年龄相同或相近的儿童共同从事某种活动且彼此间建立相互合作的关系，主要是指同龄人儿童之间在彼此来往过程中所建立和发展起来的一种人际关系，这种关系影响着儿童的行为、认知、情绪、意志的发展。班杜拉认为：同伴的行为往往是儿童的榜样，他们模仿榜样的行为，良好的同伴关系有助于培养学生的认识能力与社会适应能力，不良的同伴关系则导致学生在校学习生活的种种适应困难。
       二、研究方法
       通过知网上搜集的理论信息中我们查阅到通过对儿童“同伴交往团体辅导”“团体心理干预”的相关研究案例，不但可以提高儿童在公共场合发言的勇气，而且通过情感上的表达，还能促进同伴间更好地了解、交流，增加彼此之间的感情。
       太原市万柏林区教育局安全办针对校园欺凌现象提出校内及放学五人成组，通过监督帮助可以有效防治校园欺凌；太原市万柏林教育局和万柏林区各个中小学持续联合开展“校园欺凌政策法规进校园”的主题活动。
2019年5月，开始以心理教育融入学科教学和德育教育的方式，引导学生建立良好的同伴关系，以健康的小团队形式在校内进行学习和活动，培养了学生的社会性发展，注重学生的团体协作能力的锻炼，增进同学间的互助合作。以此达到降低校园矛盾发生率，有效阻断校园欺凌的可能性，为学校教育教学提供良好的生态环境。同时，我校心理室成立《同伴关系对小学高段校园欺凌的干预研究》心理课题组，并申请山西省教研室“十三五规划课题”一般课题立项。以课题作为依托，良好的同伴关系对小学校园欺凌的有效干预的研究与实践。
       三、研究问题的过程与方法
       我校依托课题研究法展开良好的同伴关系对小学校园欺凌的有效干预的研究与实践。
整个研究实践过程分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结推广阶段。希望通过改善同伴关系来减少校园欺凌现象的发生，形成合理、有效、科学的干预策略。
       四、研究成果的主要内容:
       （一）研究实践中获得的成果。
成果一：《良好的同伴关系对小学校园欺凌的有效干预的研究与实践研究报告》。
此项成果详细的介绍了“良好的同伴关系对小学校园欺凌的有效干预的研究与实践”的实际教育意义和实施指导。包括了指导思想、方法与过程、评价体系三方面内容，展示了同伴关系建设的教案、活动设计、班级管理应用的案例集锦。是整个研究实践的总过程的资料成果整理报告。
成果二：关于《同伴关系校园欺凌干预方案试行案》的可行性实施方案。
在研究实践的实施过程中，我校心理室在心理学分析的基础上从教师引导、家庭教育、学生自我管理方面进行了教育教学思考，制定“良好同伴关系对小学校园欺凌的干预”的研究实践的具体方案。该方案从“指导思想”“组织领导”“责任分工”“工作安排”“工作要求”几方面对学生同伴关系的建设提出具体的实施意见和要求。经过研究过程的不断实践，实施方案不断完善。根据研究成果，我们对《同伴关系校园欺凌干预方案试行案》进行成效总结和反思。
       成果三：《同伴关系心理活动课程》。
       心理室通过“学生同伴关系现状”“家庭同伴关系家长问卷”用量表筛选被试，通过“欺负问卷”筛选研究对象,班主任和学生进行沟通，通过问卷调查和心理绘画的方法了解学生的原生家庭同伴关系对学生人际交往的影响。根据调查结果和学生同伴关系现状，整理《同伴关系现状调查报告》。在研究初期根据实际情况制定研究方向和策略。根据报告进行一系列同伴关系的心理教育，将心理活动、课程、讲座和个案辅导相结合进行实践，归纳整理出《同伴关系心理活动课程》，在实践指导和成果推广中有很强的可操作性。
       成果四：《同伴关系对小学高段校园欺凌行为干预》的教学设计和活动展示。
教学设计中收录了研究实践过程中心理、安全、道德与法制课程中完整的“同伴关系”教学设计体系及其他课程中的针对“同伴关系”思政教育和教学手段使用的教学案例，以及学校活动中如何充分发挥“同伴互助、小组展示”作用的范例，此项成果能有效指导学校教育教学中开展“同伴关系建设”的实践。
       成果五：“积极五人团队”在班级管理和活动中的积极作用展示。
       成果中介绍了在班级中组建“积极五人团队”的人员组成要求，展示了在学校各类活动中，每个小组成员分工合作，发挥特长，共同完成活动任务的范例和班级管理中如何使用“五人积极团队”进行安全监督和行为养成。
       成果六：《小学同伴关系发展助力心理健康教育评价标准》
在研究实践中，建立同伴关系的评价体系，对学校各部门开展此项教育工作的成效进行评价，对学生在同伴关系建立中的积极表现进行自评、互评。让同伴关系的培养有阶段成长目标，有评价，有激励。
       （二）成果的创新点
       1.《同伴关系对小学高段校园欺凌行为干预》的教学设计和活动展示中例举了我校心理室实施“对学生良性同伴关系建设的”团队活动课程，课程实践成效表明，在我校开展同伴关系对校园欺凌的干预过程中，团体心理干预对改善儿童的同伴关系有积极作用。在校园内面对欺凌行为，有良好的同伴关系个体会得到更多的同伴支持，这种同伴间的帮助不仅使受欺凌者有益，同时也能促使实施帮助的同伴得到成长。相对于司法部门对于校园欺凌的惩戒管理，校园内建立良好的同伴关系对改善校园欺凌有积极预防作用。
2.“积极五人团队”建设，以良好的同伴关系建立相对固定的校园学习、活动的学生团体，在学校教育教学中充分发挥学生团队的作用，以合作学习为主开展各项活动，团队中分工合作、各司其职，有利于学生间的互助合作，团队意识，良性竞争意识，培养学生团队协作发展的社会化发展。学成学校、部门、班级、小团体的阶梯教育团队，摆脱传统的以教师管理，学生学习为主的模式，建立全新的团队监督、分工合作，共同进步的学生自主学习模式。减轻学校教育管理压力，提高教育教学功效。
       3.学校心理工作室配合学校工作中开展的良性同伴关系培养，构建了《小学同伴关系发展助力心理健康教育评价标准》体系，对学校各部门有效开展此项工作给予指导意见，进行监督评价。不同于心理专业同伴关系测评体系的隐私性要求，学生评价体系从不同年龄段，制定了低中高三各阶段的评价细则。细则均已日常学习生活中常见的榜样目标为评价，激励学生以此为参照物，自评、互评、师评、校评，以评促效。建构以评价方式、评价手段、奖励机制及反馈机制为一体的途径，打造和美尚雅校园，构建常态“知书达礼”的校园文化氛围。
       五、研究成果的效果及反思
（一）成果在学校研究实践和推广中取得的成效
1.运用同伴关系互助合作手段进行教学，达到因材施教，实现高效课堂；
2.在学校安全工作中，利用良好的同伴关系有效减少校园欺凌，为学校提供更加和谐的教育生态环境；
3.良好的同伴关系应用于班级管理、家校共建、心理教育，促进学生身心健康，有利学生终生发展；
4.同伴关系教育教学经验的推广，给周边结对学校管理提供新思路
（二）“良好的同伴关系对小学校园欺凌的有效干预”研究实践的反思
在整个研究实践过程中，研究团队进行无数次的研究讨论，总结反馈。设计了很多可操作性的实践内容。团队人员的操作执行力很强，但是材料积累，梳理成文进行教科研的能力相对弱一些。很多重要的过程性资料没有意识保留，给后期提升理论形成方案进行佐证说明带来了困难。在以后的研究实践中，一定要不断学习，不断练笔，提升写作汇编的能力。在实践环节专人收集留存过程性资料，为后期形成成果提供实践证明。
全面开展研究，深入性不强团队教科研力量有限，此项研究实践活动在我校及结对学校的各项工作中开展实践，虽然都取得一定的成果成效，但是深入研究实践力度不够，在以后的实践中，针对各项工作展开独立深入研究实践。
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