□ 太原市育蕾幼儿园    郝艳霞

      摘要：本研究目的在于了解我园混龄区域活动中幼儿异龄交往的现状，即在幼儿园混龄活动背景下，幼儿异龄交往的行为特点及其影响因素。混龄是近几年共享区域中一个探索性尝试，因此研究混龄区域活动中幼儿异龄交往行为的理论研究是对这一实践的理论补充，指导实践活动不断完善，促进幼儿身心健康发展。
      关键词：“混龄区域活动 幼儿 异龄交往”
      在幼儿混龄活动中，发展水平的差异性使教师面临着多元目标的挑战，为了促进每个儿童在原有水平上的充分发展，教师应该在充分观察分析幼儿行为的基础上，尊重幼儿在发展水平、能力等方面的差异，因人施教。
本研究遵循在真实的生态环境中研究幼儿的指导思想。采用有目的抽样方式来选取研究对象，本研究对象总体是发生在混龄区域活动中所有场景中的所有幼儿异龄交往行为。研究者所在幼儿园的混龄区域主要有这样几类，“小鬼当家”“科学区”“劳作室”“图书漂流区”“建构区”。我们所要考察的幼儿异龄交往行为就发生在这六种区域活动当中,贯穿于幼儿从进区到离区的全部时间之内。
一、幼儿异龄交往行为的描述与分析
      （一）关于交往态度
      那次我正好负责图书区，当小朋友拿着老师发放进入区域的牌子，走进教室，看到的是一位不认识的陌生人，离我最近的一个女孩笑着对我说“老师好”接着，一个后排的男孩跑到中间大声说“老师好”，其他幼儿立即随着他齐喊“老师好老师好”，声音越来越大，有的幼儿冲到我的前面拉着我的手。进入活动区后，小朋友一个个围着我，说：“老师，我们一起看这本书吧！我讲给你听。”
在本研究对象中，幼儿对陌生人的交往态度是主动积极的，而且很大方，不扭妮，也不羞怯。他们在混龄区域交往中，不同年龄班的幼儿在室内、户外活动中一起游戏,相互交往。
（二）关于交往策略
      在建构室一个大班男孩和大班女孩在玩积木，她们搭的积木很高，需要更多的材料。此时旁边一位中班小女孩旁边有多余的积木，这时大班的男孩走过去拿起积木就走，中班女孩一把夺过积木，说：“这是我的积木，给我。”大班男孩很失落的走了，这时大班女孩走过去对中班女孩说：“可以给我一个积木吗？”中班女孩看了看大班姐姐，拿了一个积木递给姐姐，大班女孩成功借到了积木。
分析
      在此案例中大班男孩和女孩为了拿到积木与中班女孩发起两次交往行为，大班男孩在没有经过中班女孩同意的情况下拿取她的积木二遭到了拒绝，大班女孩采用商量的口吻来索取物品，借到了积木，可见她发起的交往是成功的。
      二、混龄区域活动中幼儿异龄交往影响因素分析
      “儿童的心理发展是儿童真实生活过程的反映,影响儿童心理发展的因素只能蕴藏在儿童的实际生活中”。
（一）活动材料、认知水平、性别因素影响幼儿异龄交往主题的形成
幼儿的现实交往活动是在幼儿当时所处的环境包括外部客观环境及幼儿自身心理环境中展开的。首先,材料是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具，玩具既是婴幼儿伙伴交往的媒介,也是他们亲社会行为形成与发展的媒介，因此混龄区域活动中幼儿异龄交往以索取物品玩具等操作材料为第一大交往主题。游戏是幼儿时期的基本生活，是幼儿园的基本活动，共同游戏是异龄幼儿交往活动的第二大主题。在混龄活动中不同的交往主题体现出幼儿间的年龄差异，由于幼儿社会认知水平的不同以及交往能力的差别，不同年龄的幼儿在一起，大一些的幼儿可以更好地表现自己的游戏经验和技能，计划游戏主题和情节，发展自己的组织能力，以年长者发起的建议指导为主题的交往活动为第三大主题，年长者并不只是给年幼者的行为给予暗示、提供模仿的榜样而已，他们会积极主动地充当活动的领导者，用语言、动作等明确的交往符号来指导年幼者的行为，在做哥哥、姐姐甚至是“小老师”中体会那份光荣感和自豪感，在关心帮助小年龄幼儿中获得快乐的体验，培养了责任、自信，学会帮助别人、宽容别人。混龄活动可以提高年幼者社会交往能力，年幼者在活动中并非是消极被动的一方，以年幼者发起的参与年长幼儿的活动为主题的交往活动为第四大主题，年龄小的幼儿喜欢与年龄大的孩子交往,因为年龄大的孩子能为他们提供更多新颖的刺激，年幼者通过参与年长者的活动，在与比自己大的幼儿的交往中观察学习,提高认知水平，并在年长者的帮助中体验被人照顾的情感，促进亲社会行为的发展。除此之外，他们也会向比自己大的幼儿虚心请教、发出邀请，表现出更大的交往主动性。幼儿期儿童具有明显的“自我中心”特征以及缺乏交往策略强调“物品所有权”，以抢夺物品、攻击为主题的事件也存在于异龄幼儿交往中。合作游戏也为幼儿异龄交往的一大主题,关于合作游戏这一交往主题，首先，具有相近的认知水平是异龄幼儿能相互合作最主要的因素，尽管幼儿的年龄不同，但是只要他们的认知水平是相近的，合作游戏也可以在他们之间发生。第二，共同的爱好和兴趣也是异龄幼儿选择交往对象确定交往主题,进行密切合作的关键。第三、相同性别的幼儿出现的合作游戏比异性幼儿间的合作游戏要多，所以，性别差异也是合作游戏不可忽视的一个因素。活动区也是游戏区，幼儿以玩为主要目的，对玩具等操作材料给以更多的关注，所以言语交往为主题的交往活动较少。
      （二）活动类别、活动材料、活动者熟悉程度以及教师行为影响幼儿异龄交往的频率与质量
      在混龄区域活动中，小年龄幼儿对大年龄幼儿的活动充满好奇，经常主动向大年龄幼儿发起交往，这种交往往往是通过“物”为中介来进行的，由于小年龄幼儿的交往策略有限，他们会不经对方同意私自动用别人的物品，而这种行为经常遭到对方的拒绝，教师教给幼儿发起的策略，遭拒绝的状况将会改观，所以，混龄活动中教师的适度参与有利于幼儿交往的发生以及交往的深入进行。虽说幼儿与幼儿间的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿群体的自身特征决定的，但教师也可以通过对幼儿进行教导和自身努力来为幼儿创造一个积极交往的背景。现在幼儿园强调给幼儿创造自然的教育生态环境，让幼儿在自然状态下学习，负责混龄活动区的老师也强调不去打扰幼儿，让幼儿在“自然”的情境中进行交往，但这种自然不是教师的撒手不管，教师适时的参与、介入还是非常必要的,也是非常有效的。教师的适当参与让幼儿在自然状态下交往并不矛盾。另外，幼儿在幼儿园之外获得的与异龄伙伴交往的经验也是影响他在混龄活动区与不同年龄幼儿交往行为表现的重要因素。
      三、交往动机与交往策略影响交往结果
      混龄区域活动中幼儿异龄交往结果一方面受发起者交往动机的影响，另一方面受交往中幼儿所使用交往策略的影响。在混龄区域活动中，由于年龄的差异，不同年龄的幼儿在交往中表现出不同的交往经验与交往能力，因此交往双方在地位上存在一强一弱的差别，当年长者以强者自居对年幼者给以关心帮助、建议指导时，年幼者乐意接受年长者的帮忙，这种交往往往是成功的，同时，当年幼者以弱者自居虚心向年长者求助、询问并请他们解释说明时，年长者的“高位感”被激发，他们会对年幼者表现出无比的耐心与爱心，以简化的年幼者易于接受的方式对年幼者的活动给以不同形式的指导，而年幼者也心悦诚服地听从年长者“优势”性的解释，他们的交往规则似乎表现出一方服从另一方，一方相助另一方的意向。当年幼者与年长者认知水平相近时，年幼者也可以给年长者提供操作材料等进行合作游戏，他们以“一起玩”“共同活动”为目的，他们是地位平等的交往,他们的交往规则不呈现，一方服从另一方的意向。当幼儿抢夺别人物品或向别人炫耀自己的能力时，他们的交往往往是不成功的。