□ 太原市迎泽区小五台小学校   

      项目式学习是当前全球教育中的一个热点话题。它是基于课程标准，以解决某个现实问题为出发点，在一段时间内通过分工合作的形式进行深入，持续探究，创造性地解决，并形成相关项目成果的一种学习活动。项目式教学方法是对传统教学方法的深度变革。
     一、以学定教，转移中心。
     传统课堂以传授知识为主要目标，教师设计主问题很重要，好的问题能统摄课堂，起到纲举目张的作用。而项目式学习提倡以生为本，重视让学生发现问题和提出问题，教师需要的不是设计问题，而是处置问题。实现了以教师为中心转向以学生为中心；实现了以课本为中心转向以项目为中心；实现了以课堂为中心转向以实际经验为中心。例如：项目式学习《端午情———做文化传承小使者》，入课时，老师播放非物质文化遗产视频，然后告诉孩子们：四大传统节日中，端午节是第一个被列入世界非物质文化遗产的传统节日。看到端午节你们现在最想了解什么？有关粽子的种类、样子、传说、习俗等问题都是学生提出的，实现了以课文《端午粽》为中心转向以项目“做文化传承小使者”为中心。
     二、在做中学，主动去学。
     传统课堂学生是被动地听讲，而项目式学习的重要特点是参与式学习。学生开展主题探究，要收集资料，考察现场，完成作品；学生不是为了阅读而阅读，为了交流而交流，为了写作而写作，而是在做项目的过程中，根据项目的需要去阅读、去交流、去写作；项目实施过程中，巩固性训练减少，探究性活动增加，学生思维的敏捷性，良好的口语表达，与他人合作，活动中的贡献……知识、能力，价值融为一体，学生活动成为教学的主体，他们“在做中学”，阅读、探究、交流、合作、分享等综合能力得到落实。例如：项目式学习《夏日闹荷花》，孩子们要给父亲过一个与众不同的父亲节：带父亲赏荷花（观荷叶、赏荷花、诵荷花）、做荷花宴，就需要学习课文，习得语言，从荷叶到荷花，从用途、颜色、形状等方面有条理地介绍；了解荷花的根、果实等用途，动手实践，做美味佳肴。学生的阅读、表达、查阅资料、制作能综合能力得到培养，自信、乐于分享等情感价值观得到落实。
     三、多科延伸，统筹课程。
     传统教学以学科为单位进行教学活动，项目式学习在项目的统筹下，可以跨学科，可以统筹原有的研究性学习课程和社会实践、社区服务课程，实现课程一体化。也就是说，一个项目，分科切入，多科延伸。例如：项目式学习《端午粽——做文化传承小使者》中，“端午故事我知道”这一环节，让学生看视频，听故事《端午节的来历》，“端午习俗我推广”儿歌的引入，就是统筹了原有的课外阅读课程；“端午习俗我推广”中，在美术课上学做五彩绳和手工粽，就是跨学科统筹；“端午习俗我推广”中，学包粽子、向亲朋好友介绍端午节，就是统筹了社会实践课程。
     四、评价多元，关注过程。
     项目式学习的评估与传统的纸笔测试不同，实施多元化评价，避免将评价简单为分数或等第。既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。
     例如：在小组讨论和发言中，老师从每个学生的学习过程、结果、态度、行为等方面切入，采用学生自评、同伴互评、老师点评的评价方式，多元化的评价方式使老师关注到了不同层次的学生。很多以往所谓的“差生”也有自己的特长和天赋，在这种形式的学习下，他们会得到比普通课堂上更多展示闪亮自我的机会。
     作品呈现是项目学习结果的追求。作品成果的呈现，使语文要素的学习结果可视可检可测。“我是粽子代言人”“荷花宴”的成果展示通过朋友圈、微信群、抖音等多种网络平台推送，是对语文教学“讲过等于练过”“填充式表达”“碎片化运用”等现象有效的纠偏，而且，以结果导引过程，激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习成效。