□ 太原市迎泽区第二实验小学 渠润晓

      摘要：小学综合实践活动课程作为一种新的课程形态，强调课程的融合及学生的实践。项目学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法。将项目学习和综合实践活动课程进行有效渗透和完美融合，对于提高学生的综合素养、提升教师的教育理念具有十分重要的作用。
      关键词：综合实践活动；项目学习；课程开发
      一、引言
      中国在2015年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了各学段学生发展的核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、创新实践。21世纪是一个“创造性适应”的时代，学生的核心素养问题已经成为全球教育的热点问题。当前教育中，尽管系统的学科知识仍然很重要，但是如何进行知识跨学科的综合运用从而培养综合素质是更为重要的问题。“综合实践活动”和“项目式学习”是目前能有效培养学生核心素养的有力手段。它们不同于传统课堂教学方式，均侧重于学生通过实践来形成知识的自我构建。本文尝试将项目式学习与综合实践活动进行有效渗透、融合，以期提高学生的综合素养、提升教师的教育理念。
      二、综合实践与项目式的优势与不足
      （一）综合实践
      综合实践活动课程作为一门学生通过自主参与、亲身经历、自我建构形成全面发展的课程，应当充分发挥其与学科课程侧重的不同之处，即侧重学生在实践中对于知识的运用和获取以及通过实践进行情感和能力的培养。因此,设计综合实践活动的课程要避免将综合实践活动课程和学科课程的教学方法重叠,充分利用综合实践活动帮助学生建立静态知识和现实生活之间的联系这一特点。
然而在实际的教育教学实践中，综合实践课程的实施并不理想。课程的设计和实施仍旧存在众多问题，教学手段和教学方法依旧以传统的学科教学为主。
      （二）项目式学习
      项目学习（PBL）的思想萌芽于杜威的“做中学”理论，在20世纪初开始受到西方国家广泛关注并蓬勃发展，形成了比较完整的理论体系并将其应用于实际的教学中。项目学习，是指学生以真实世界的问题为驱动，扮演一定的社会角色，最终制作出一定的作品，以小组合作的形式来组织的教学方式。项目学习区别于完全依靠教师讲授的课堂教学，它不局限于跨学科的形式，可以在具体的学科中开展，但无论在哪一学科中开展，都要结合该学科的课程标准，选取适合的内容，指向该学科的学科概念性知识。
      有些国外学者对项目式学习的态度比较乐观甚至激进。例如托马斯（Thomas）认为“PBL 应处于课程的中心而非边缘”，帕克（Parker）等人认为“PBL应被视为主菜（Main Course）而不仅仅是一道甜点（Dessert）”。项目学习在基础教育阶段是一种有效的教学补充方式，有着其他教学方式所不能实现的独特价值。与此同时，从已有研究和小学数学项目学习的实施效果来看，其也不是一把“万能钥匙”，其对学生的影响也是有限的，因此其不能完全代替传统的课堂教学。教师也不能期望以这一种教学方式培养学生的各项能力，且小学数学中并不是所有的知识领域都适合开展项目学习。此外，本研究强调在小学数学教学中开展项目学习，并不是完全代替任何一种教学模式，而是对传统课堂教学的一种补充。
三、小学数学项目式综合实践活动
（一）小学项目式综合实践活动的依据
综合实践活动要从学生的真实生活和发展需要以及从生活情境中发现问题，通过问题转化为活动主题。项目式学习作为关注学科核心概念和原理，要求学生从事问题解决，基于现实世界的探究活动，并且最终呈现项目成果的教学模式，可以帮助综合实践活动明晰活动设计的起点和目标。项目式学习建立在真实情境之中，综合实践活动的问题和主题由真实情境中引发，可以帮助学生在真实中体验学习的发生。项目式学习的结果力图让学生产生能够对社会产生真实影响的产品或报告，学生在活动中获得真实体验的同时，提高了解决问题的能力和认知社会的能力。两者都以真实情境为活动的出发点，强调从真实生活中寻找问题，展开探究，注重学科知识与现实世界的真实联系，项目式学习作为一种教学模式可以为综合实践活动的开展提供路径和方法。
      （二）小学项目式综合实践活动设计的原则
      （1）始于“驱动问题”
      始于“驱动问题”是项目式活动设计的关键原则。对于驱动性问题的选择应该注意以下几点，首先要明确这个指向核心知识的驱动性问题应当难度适中。其次，项目式综合实践活动的驱动问题应该具有足够的开放性，让学生拥有足够的思考空间，可以产生多方面不同的思考；最后，驱动性问题应当符合综合实践活动中要求的目标，学生通过解决问题可以获得相应的目标知识，并且在思想性和实践性的综合素质方面有所提高。
（2）辅以“支架教学”
在项目式综合实践活动实施的过程中，教师要做的是一位认真地聆听者，一位适时的助学者，一位共同的参与者。在学习环境中，教师的支架作用主要是为学习者提供概念支持、元认知支持、过程支持和策略支持。帮助学生在项目式活动过程中建立活动主题、项目问题、核心概念之间的关系；把控整个项目式活动的进程，引导学生进行正确的探究决策并且为学生提供多种可能项目任务、项目问题的方法。
      （三）小学项目式综合实践活动的设计要素
本文通过巴克教育研究所的项目式学习“黄金标准”制定了小学项目式综合实践活动的设计要素：项目目标的确立、真实情境的创设、驱动问题的引导、核心知识的选择、实施与反思、展示与评价。
      四、“社会服务”项目式综合实践活动
本文基于上文的研究以及《指导纲要》总结出了“社会服务”项目式综合实践活动。
      （一）“社会服务”项目式综合实践活动的特点
（1）依据“社会需求”寻找驱动问题
“社会服务”项目式学习强调通过发现社区的需求和问题从而寻找驱动问题，也是一个学生自主发现问题、作决定的过程，学生在“社会服务”项目式活动中始终是主动参与的状态。“社会服务”项目式学习的驱动问题设置基于小学生熟悉的社会环境，小学高段在小学低年级能够进行自我和家庭服务的基础上，将范围扩大至小学生熟悉的学校和社区，注重培养学生参与学校和社区生活的意愿。 
（2）以培养“社会责任意识”为主要目标
“社会服务”领域旨在希望学生通过满足被服务者需要的过程中，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人。可以看出“社会服务”注重与学科课程的结合，并且在培养目标方面强调学生逐渐形成责任意识，自觉承担相应责任，成为“负责任的公民”。
（3）根据“真实需求”形成项目成果
项目成果以真切解决真实需要为基础，由于“社会服务”项目式活动面向的是人的需求，所以在项目式活动开始前应该对所服务的对象进行服务需求调研，依据服务对象的“真实需求”进行真实服务从而形成项目成果。
（二）案例呈现
时值新冠肺炎肆虐，国家致力于疫苗的全民接种，为了让更多的人深入了解疫苗，明白接种疫苗的益处，同时也为了奉献出自己的防疫力量，培养学生的社会责任感，我校三年级数学组依托核心知识--《数据的收集和整理      （二）》开展了项目式学习综合实践活动--“接种疫苗，人人有责”。通过调查问卷和走访社区的方式，我们了解了大家对疫苗的看法，确定了驱动问题--你能帮助校医统计我校家长疫苗接种情况并制作统计表吗？项目实施期间，老师制作了多维评价标准，学生们边实践边给自己打分；项目最后，学生制作了各种宣传小报、标语、视频在社区进行张贴来为接种疫苗工作贡献自己的力量。
本案例就是“社会服务”项目式综合实践活动，学生在进行回顾时可以直观感受到自己的项目活动成果为 社区带来的实际变化，这种产生于项目活动本身的成就感培养了学生的社会责任感。










  
      五、总结与反思
     本文选取了“项目式学习”和“综合实践活动”这两个研究热点，对小学项目式综合实践活动的设计进行了研究，这些研究能够给一线综合实践活动实践者的教学设计带来一些启发，存在一定的理论和实践价值。
    参考文献：
    [1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[EB/OL].(2017-09-27)[2020-02-01].
   [2]方凌雁.项目学习在综合实践活动课程应用的基本定位与实施建议[J].浙江教育科学，2006(5):24.
    [3]倪冰.基于项目的学习理论在课程教学中应用的研究[D].华东师范大学,2007.
   [4]马夏云.试论小学综合实践活动课程的应用价值及资源开发[J].内蒙古教育，2015(9):15.