□ 山西省太原市迎泽区第二实验小学校 宋婕

         一、红色经典阅读项目学习的大背景及迫切性
        （一）国家培养人才的需要
        红色文化是中华民族的特色文化更是中国人民宝贵的精神财富，也是中国先进文化的重要组成部分，习近平总书记指出：要把红色资源运用好，把红色基因传承好，培养一茬茬、一代代合格的红色传人。红色经典作为一种特殊的历史文化资源，在不同的历史时期，被不断的阅读、观看、欣赏，其作品中所体现的家国情怀、社会责任感和理想信念，正是为今天乃至未来所必须的。
        （二）红色经典阅读教学的现状需要
        然而红色经典阅读书目由于受时代背景的局限，远离了学生的生活实际，学生阅读不感兴趣，不能引起共鸣、感同身受。而教师在教学红色经典作品时虽尽力让学生搜集相应的时代背景资料，期许能带领学生穿越时空，寻找作品中所蕴含的红色基因，但课堂本身并未发生质的改变，结果往往事倍功半。因此如何帮助学生阅读表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品，有效对学生开展革命传统教育，反映出建构社会主义核心精神价值的需要。
        二、如何将红色经典项目实施课堂化
        很多教师，都觉得要在保证正常的教学进度的同时，实施一个项目性学习，几乎是不可能的，认为项目性学习不过是一个空中楼阁，是一个美好的想象而已。
所以我认为，如何将项目性学习课堂化、常态化，使一线教师可操作、易操作，是当前在项目性学习实施过程中，最迫切需要解决的问题。
以下是我的一些小建议：
        （一）借助学校的各项活动
        在各个学校，每个学期都会开展各种丰富多彩的活动，那么我们教师就可以抓住这个好机会。在活动主题中，将我们课文中的语文要素、育人功能，与各项活动紧密结合。
比如，在四年级下册的第28课《小英雄雨来》，本篇课文是“长文章阅读策略”的第一篇课文，学生在已经学会把握文章主要内容的基础上，给文章概括、提炼小标题。同时，这也是一篇红色经典课文。
恰逢我校正开展“献礼建党100周年校园艺术周”活动，四年级承担的是本年级的主持任务及课本剧的表演，我们年级的教师就将课堂、课文与课本剧的表演相关联。
        下面就是具体的操作流程：
        （1）借“艺术周”激发学习兴趣
        在课堂上，我告诉孩子们，在艺术周上，我们要表演课本剧了！孩子们非常兴奋，这样学习的兴趣就被极大地调动。
        （2）真实任务驱动，将“让我要”变为“我需要”
我和孩子们一起读“艺术周”的通知文件，接下来，孩子们自己就发现学校要求：主持人的报幕稿，需要各班根据表演的节目内容自行完成。
我告诉学生，我们年级六个班出演《小英雄雨来》的六幕。这节课，我们来完成我们班的报幕稿。孩子们热火朝天地小组讨论起来，最终形成的报幕稿件无外乎都是一个模式：
敬爱的老师、亲爱的同学们，大家好，我是四年··班的···，接下来请欣赏四年级四班为我们带来的课本剧——《小英雄雨来》。
这时，敏锐的同学都会发现，这样报下来，四年级六个班的报幕稿都是一样的，怎么办呢？学生这时真是不知如何是好了。这时，我在PPT上出示了第一幕文章及第一幕的小标题，我什么都不用说，学生们纷纷发出“哦~~~~”的声音，豁然开朗、恍然大悟。这时，教师还需要再说什么吗？学生们自己就开始改进本小组的报幕稿，并高效地完成了“小标题”提炼的学习。
        （3）选拔演员，使生主动感受人物形象
这一点，就更易操作了。要演课本剧，最重要的就是演员了。于是我说：“这节课，我们就来选演员”孩子们的学习热情更高了，这样，对感受雨来人物形象的学习任务就由被动变为了主动。
外出研学、国旗下讲话、教师节献礼、“六一”儿童节等等，都可以成为有效的展示项目性学习成果的阵地，老师们只要稍动脑筋，就能真正将课堂学习与生活需要相勾连，极大限度地实现由“要我学”变成“我要学”。
        （二）将课堂创设的情境真实化
        在我们的传统课堂，是非常注重创设情境的，教师们可以将创设的情境变为真实的体验。
比如，在教学部编版语文四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》时，教师会说：“假如要请你介绍少年时期的周恩来《为中华之崛起》故事，你会怎么讲呢？”我们何不将这个“假如”变为真实存在呢？
这篇课文的语文要素是：掌握多件事文章的主要内容。我们可以在上第二课前，让学生小组合作，根据课文内容，准备对应的配图。
在上课时，学生会从准备的三张配图中发现，文章写了三件事，并能同时发现三件事的因果关系。
最后，我们的课堂变成了“故事会”，学生们互相学习、共同提高。
        三、如何将传统课堂的问题转为项目化问题
        红色经典课文是一种具有极强的育人功能的课文，想实现育人功能、语文要素学习两不误，是有很大的困难的。
即使我们将课堂所学与现实需要相勾连，但是依然容易将一节项目性学习的课堂上成传统课堂，概括主要内容、感受人物形象等等，这样使我们的语文课堂逃不出枯燥、乏味、单一地感受。那么，如何将课堂上的“语文味”十足的问题也变成项目性学习式的问题呢？下面我就来举个例子。
        完成项目性学习《小英雄雨来》的教学任务时，感受雨来的机智勇敢、沉着冷静的人物形象也是重要的一项学习任务。
课文中有这样一个片段：雨来把手放下来，觉得胳膊发麻发痛，扁鼻子军官用手摸着雨来的脑袋，说：“这本书谁给你的，没有关系，我不问了。别的话要统统告诉我！刚才有个人跑进来，看见没有？”雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”
起初，我的设计是这样的：问学生，雨来为什么要用手背抹一下鼻子？还要“嘟嘟囔囔地说”呢？你从中，读出了什么？
后来，在老师们的共同研究下，我们认为，课堂上的每一个问题也不应脱离项目性学习的任务，对于本节课的本环节来说，就是——演员怎样能演好。于是，这个问题，分解成了这样两个问题：（1）孩子们，谁来尝试演一演这一回合？（2）孩子，这一回合，你计划怎样把雨来演好？
        孩子们的回答，就变成了：“我觉得在这一回合，应该把雨来演的傻乎乎的”，这个回答，说明学生已经在演出时，对雨来的“用手背抹一下鼻子”“嘟嘟囔囔地说”两个动作进行了自主感受，才得出了“要演得傻乎乎”的这一结论。
        最后，所有的孩子都能看出“傻乎乎”的背后是“机智勇敢、沉着冷静”。这样看来，要将一堂课上为彻彻底底的项目化课堂，每一个问题都要围绕项目中的活动来问，让教师的每一个问题，都把学生的状态由被动变为主动。
总之，在“双减”政策的大背景下， 项目性学习势在必行。而且，我们都可看出，项目性学习不单纯地指一种大项目，每一堂课、每一个40分钟，都可以是项目式学习的阵地。项目性学习还极大地调动了学生学习的主动性，极大地提高了课堂的效率。