□ 太原市育红幼儿园 张伟宏 郭泽琪

      一、课程背景
      以《纲要》《指南》为依据，基于“让经典润泽生命，让艺术陶冶心灵”的办园特色理念，前期开展了“三晋艺术特色、低碳美术教育、传统节日文化教育、戏剧主题教育”艺术特色研究，以及《中国传统节日背景下的艺术主题活动》课程，并于2020年编写园本《节日主题教学工作常用手册》春秋两册。从艺术社团活动，到如今个性化艺术教学的构建，使我园幼儿艺术教育不断迈上新高度。
为了进一步深化课程改革的需要、幼儿园内涵发展的需要、提升课程建设者和实施者专业发展的需要，立足幼儿园课程建构全面、均衡性建设的基础上，以前期园本课程研究为积淀，继续深化“一日生活皆教育”课程理念，强调“教育是生活的一个过程”核心认知，因地制宜、与时俱进完善、规划园本课程“全景”，打造序列化、系列化课程体系，开启艺术+生活化教育相融相宜的“2+3+4园本课程模式体系探索之旅。
      二、课程实施的目标及意义
      （一）拓宽课程资源
      回归生活，回归自然。通过主题教育、个性化小组学习、日常渗透、专题展示形式活动，开展多层次、多领域和多方式课程教育活动，打破了教师一言堂教学，更加关注于幼儿在自然生活中的自我发现、探索，将其进行系统化整理，延伸为课程体系，使幼儿更进一步认识“生活是教育的目标”。
      （二）提升教师专业成长
      课程主题框架的建构，有助于教师厘清教学领域核心经验脉络，梳理课程行之有效的路径，为幼儿提供适宜的环境和活动机会。且给教师提供了一个开放性的平台，使不同梯次的教师可根据实际工作所需重新整合资源，在预设课程活动案例基础上，创造性的策定、发展、整合课程教学计划，提升教学逻辑思维，促进专业成长。
      （三）促进幼儿均衡发展
      基于幼儿兴趣经验，开设均衡性的特色课程，回归自然生活，激发艺术萌芽。通过幼儿亲身体验、动手操作、自主表达、合作探究，形成独特的文化形态和生命机制，顺应自然生活，提升美的情操，促进身心和谐发展。
      三、课程实施路径
      课程整体架构从幼儿学习核心经验出发，以“艺术教育与生活化教育”为课程主体内容，形成艺术课程下“节日艺术主题”“艺术节”“社团”三大板块内容，生活化课程下“劳动养成”“节气主题”“博物馆主题”三大板块内容。
      （一）架构“艺术+生活化教育”课程学习发展轨迹
      基于幼儿核心经验的建构，凸显每一个课程的特色和亮点，以可视化学习为理念，从真实生活情境引发、开展课程与教学的行动研究，有效开发、拓展和利用教育资源，实现课程内容的开放和整合，在不断编制、实施、验证与完善中，力求课程内容落实途径多元化。
1.艺术课程
（1）传统节日艺术主题活动
围绕六大传统节日形成社会实践、认知经验、欣赏表达的三大课程版块，与五大领域课程紧密结合，突出传统文化的内涵，以真实生活情境引发幼儿对传统文化的了解及艺术的创意表达，让幼儿亲近、热爱、传承中国优秀传统文化，形成文化积淀和艺术创想结合。
（2）艺术节活动
搭建幼儿展示小舞台，营造浓厚的艺术氛围，提供更丰富的资源，更广阔的互动空间，让幼儿有更多机会去感知不同的艺术形式并迁移已有经验，进一步提升感受美、欣赏美、发现美。例如：艺术体验嘉年华、戏剧展演等，联动家、园、社区共同参与，培育良好的艺术教育生态。
      （3）艺术社团活动
尊重幼儿的兴趣爱好、自主选择，个性化的开展舞蹈、合唱、非洲鼓、中国鼓、国画、泥塑等艺术社团活动，满足幼儿个体发展需求。尝试探索多元化学习途径，如社团个体活动、团团联动或走出校园“外出实践”，在提高幼儿艺术素养和艺术表现力的同时，为幼儿提供情感体验的机会，促幼儿交往能力和社会性情感的发展。
      2.生活化课程
（1）劳动养成教育
深入贯彻“一日生活皆教育”的理念，尊重和珍视生活教育的独特价值，发现并挖掘潜在的教育契机，引导幼儿珍爱自然、关注社会，以游戏化、日常化、竞赛化等形式开展劳动养成教育活动，在真实生活环境中学习体验，让生活教育成为离孩子最近的课程，萌发积极的文明生活意识、自主管理意识和必备的劳动素养，为其终生发展奠定基础。
（2）节气探索主题活动
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
四季变迁引起的自然环境变化，能够引发幼儿的好奇心和探究欲，成为幼儿探索周围世界的动力。二十四节气是我国优秀的传统文化。它融合了天文学、气候学、物候学等多方面的知识；节气课程的建构与实施，用丰富真实的自然元素吸引幼儿的兴趣，支持幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作的方式来了解节气、感受节气，发现自然环境中事物、现象的变化，体验人与人、人与自然的和谐、平衡之美，且能用自己喜欢的方式进行艺术表达，从而激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，让传统文化源远流长。
      （3）博物馆体验主题活动
生活中可以发现，幼儿对事物的好奇心常常表现为爱收集各种小物品，例如形状各异的石头、不同颜色的树叶，甚至地上的一个小瓶盖、一片羽毛也能成为幼儿眼中的宝贝。这种收藏意识与幼儿园博物馆课程意识不谋而合。我园的博物馆课程教育通过为幼儿提供丰富、适宜的材料和环境支持，让幼儿在寻找、收集、陈列、探究、体验的过程中培养博物意识获得学习与发展。
博物意识主要是让幼儿通过对不同事物的广泛关注，拓展视野、充分调动多种感官进行体验，进而激发对事物探究的欲望和热情，主动探索并获得更多的经验知识，培养幼儿养成对更多事物“广泛关注”的意识。基于幼儿的兴趣经验，教师设计精彩纷呈的互动项目，充分利用社会资源，为幼儿发展创造良好条件的有效路径，实现家、园、社会的资源共享，如，在幼儿观察欣赏了大量的植物标本后，教师或家长为其提供美工材料，幼儿就会根据标本特征创造性地制作他们心目中的标本，制作好的作品得到展览，会使得静态的博物馆焕发生命力。
      （二）智行合一课程实施的载体创新与运作
强调计划性与灵活性的统一，将集体、小组与个性化活动相结合，教师充分发挥教育机智抓住最佳教育时机以适应幼儿的个体差异。在课程实施中形成序列化、系列化的教学模式，一是结合各年段孩子的身心发展特点，在同一课程同一主题中，我们设定了不同的课程目标和要求，比如小班更注重情境化体验，中班注重实践式感知，大班则是侧重记录式探究;二是五大领域的均衡性，开展以主题浸润式全学科式的学习方式，凸出游戏化教学、生活化教学、艺术化模式。
1.基于审美与创造为核心目标的艺术课程实施路径
通过体验——认知——生活——创作的教育途径，构架审美表现的“艺术”课程，凸显活动的时代性、文化性及艺术性，利用真实生活支持和促进幼儿在动态的、持续的深度学习中螺旋式上升建构感性经验，激发幼儿对大自然和社会文化中用心灵去感受和发现美、用自己的方式去表现和创造美的能力。
      2.基于发现与探索为核心目标的生活化课程实施路径
通过①文学——探索——生活——创作，②收集——探索——表征——交流两条教育途径，从幼儿熟悉的当下的自然生活着手，力求从个体经验中最朴素的一些好奇开始，把文化作为解读生活与生命的钥匙，将生活、幼儿和教育有机结合，在学会倾听与还原、回应与记录、结构化、提取主题与生成课程中，努力建构以“幼儿发展”为核心、以幼儿自身发展需求为根基，用自然主义和中国传统文化作为主题线索，和自然联结、和家庭联结、和自己联结，具有宽阔文化视角的园本生活化课程体系，体现回归自然、回归传统、回归生活和回归幼儿的本质。
      四、课程实施的价值
      （一）遵循成长原则
立足于构建和提升幼儿早期学习与发展的知识经验，将“艺术+生活化”主题在三个年龄阶段形成循环上升的幼儿学习内容。其中蕴含三方面原则。一课程资源内容充分考虑幼儿学习兴趣与发展需求；二课程资源内容充分关照幼儿现实生活及符合幼儿经验状况；三课程资源内容预见幼儿未来社会生活经验并具有一定的可持续发展价值。
      （二）师幼共同发展
园本课程资源的开发，可促进幼儿园教师和幼儿学习共同体的良性互动，在具有平等的教与学互动关系和热情好奇自信态度的前提下，教师与幼儿可从不同角度和更大格局思考问题，同时在课程实践过程中不断反思预期，质疑和假设，享受互动生成发展课程的快乐和创造的成就感。
      （三）弘扬本土文化
      看到幼儿、看到游戏、看到文化，才是幼儿园课程探索应坚持的方向。立足于家乡的本土文化追根寻溯，致力于回归自然与传统，建立一套适合幼儿发展的、有文化根基的课程体系，只有打上中国文化印记的幼儿园课程，才是具有时代意义的本土化课程，从而培养幼儿爱家乡、爱祖国的美好情感。