□ 四川省眉山市丹棱县城区小学校  李慧美

       摘要：多年来的实践证明，在小学语文教学中，开展好阅读教学是非常重要的一个环节。因为阅读是一切学习的根本基础。因此，在小学语文教学中，我们的一个重要教育教学任务就是切实开展好“读”的训练。因此，小学语文教师要在小学语文教学中“读”的训练方面探寻到与小学生相符合的规律，寻找到适用的方法策略。
       关键词：小语 读的训练 目的 形式   实际 评价
       可以这样说，“读”的训练，就是作为小学语文阅读教学中，感知理解课文的内容，感知领悟，体验思想情感，提高读的能力的手段。通过各级各类的培训与研讨，当代小学语文教师早已明了小学语文阅读教学所占的重要地位，并且秉持素质教育的大语文教育观念，落实到自己的工作之中，努力让自己的孩子们在语文阅读之中发展到最佳位置。但是，从实际的小语教学情况来看，也有一部分教师，存在着对“读”的训练意识不够，目的不够明确，训练形式不妥当，时机不够适宜，缺乏训练的层次，指导不力的情况，影响了“读”的实效。现在，我结合自己在小学语文教学中，开展“读”的训练的实践，试谈如何在小语的阅读教学中，开展好“读”的训练。
       第一、增强训练的意识，明确训练的目的。
       课外阅读，目的各式各样。有的是为了印证课堂上所学的知识是否正确；有的是闲来无聊，兴趣所致，随手而为；有的是根据某个作业的要求必须读那本书。小学语文老师要引导小学生进行目的明确的阅读。目的不明确，是我们开展“读”的训练必须解决的问题。由于训练目的的不明确，因而导致了一些教师在导读的过程之中，出现导读的形式不当，时机不适宜，训练无层次，评价形式不力等问题。为此，我们必须增强训练意识，从感知语言文字和读的技能培养两个方面，要明确提出每一次读的训练目的，并且注意将理解能力的培养与技能技巧训练培养有机结合，统一于训练过程之中，让每一次的读都有一个明确的目的，都希望有显著的成效，要把读的训练实效落实到实处，切实提高“读”的训练综合效益。下面以三年级课文《陶罐和铁罐》为例，看看小学语文老师是如何引导孩子们有目的地进行训练阅读的。这篇寓言目的是要引导孩子们明白陶罐和铁罐各有所长，应该友善相处，虚心对待朋友。因此，老师引导孩子们解决生字词语之后，教师通过引导小学生对关键词语和句子的分析理解，懂得了其中的寓意。先要求孩子们通读文章，在陶罐和铁罐之间变换角色进行阅读；再要求孩子们独自练习自己喜欢的角色，遴选适合的学生分角色扮演阅读故事，这就是非常适合这篇寓言的形式之一。
       第二、依据训练目的，精选训练的形式。
       下面以二年级语文教材的《夜宿山寺》为例来探讨一下。孩子们预习时采用自由读。因为这时候孩子们分散在家里，空间独立，想怎么读就怎么读，默读、大声读、甚至拖长声音读都可以，只要有利于提高预习的效果就行。课堂教学之初，需要怎么读呢？当然是点名读，不能鱼目混珠。这样有利于语文教师纠正文字读音，起到示范作用。但是，这时候去讲情感，就有点为时过早的感觉。当教师引导孩子们解决完生字与词语之后，这时来两次整齐的全班阅读，提一提精神，壮一壮气势，就很合时宜。在引导学生理解诗句意思的时候，引导孩子们静静默读体悟山寺之“高”的特点，需要静。当大家深刻理解到古诗就是围绕“高”观察思考联想想象的时候，语文老师可以邀请孩子们变身成为李白，从声音、神态，甚至于加上动作来展现朗读古诗的韵味。一个一个比着朗读，竞争中收获成功的喜悦，无声之中提高阅读古诗的水平。
       第三、把握好教学实际，选择好训练时机。
       我们有些教师在范读课文时常常没有选择好时机，往往是在开课前或在重点段落学习之前来一次范读。这样的范读，由于学生对课文内容的了解及自己的体验缺乏，因此，很难收到增强感受，促进理解，提高朗读水平的效果。
       同时，齐读与分角色读出，不适宜在初步感知课文前过早安排，否则会因对课文内容情感缺乏了解。阅读的声音不受控制，四处发散，到处互相对冲，学生听到一片嘈杂。因此，读的训练，一定要依据训练目的与训练形式的特点，依据教学实际，精心地选择好训练时机，才能取得读的最佳效果。
       第四、加强“读”的评价，强化训练效果。
       《教育学》《心理学》认为：评价是教育教学中，一个极为重要的环节。因此，在每一个教学过程完结之后，我们的语文教师要十分重视“读”后的评价教学。如何开展“读”后的评价教学呢？
A点、语文教师要首先依据《大纲》《语文新课程标准》的要求，制订出“读”的评价的标准。比如，1、是否是用普通话读书，读的水平如何；2、读音是否正确；3、在读中是否有真情实感；4、读时的态度如何，姿势如何；5、读后能否结合课文内容，谈出自己的感受等。B点、教师评价。小学语文教师要善于发现并抓住孩子们对比之下的进步以及针对文章表现出的朗读的高明之处进行正面的交流。要做到该表扬时及时准确，不能当“滥好人”。C点、学生个人评价。学生个人依据标准，自己对自己客观评价。教师要广开言路，微笑着倾听，包容不同水平的评价内容。D点、小组对“读”的评价。寻找合适的机会，组织讨论：“当我们想朗读好却独自难以办到的时候，应该怎么办？”使学生明确“抱团”朗读并且互相评价而促进发展的好处。教师要引导孩子们向着公正的专业化的方向发展，注意拦截掉那些懒惰思想。
       总之，在小学积极开展好阅读教学中的“读”的训练，以多种形式的训练，锻炼好广大小学生的“读”的能力。
       参考文献：刘志玲、周德芬、夏安英《加强“读”的训练，提高学生读的能力》2018年《小学语文报》。