□ 朔州市朝阳小学校  张华

       常言道：“书读百遍，其义自见。”这就说明了朗读的重要。没有书声的语文课堂，不是好课堂；没有书声的语文教学，不是好教学。在某种情况下，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。
目前，许多教师也已经充分意识到读书的重要性和必要性，但在指导学生朗读时却不得力，多处于费时长的状态。出现学生读不好,读不出感情，读不出所以然，那么教师应如何指导学生朗读，才能收到理想效果呢？下面谈谈我的做法：
      一、及时肯定消除心理障碍
      由于学生长期对教师的依赖作用，课堂上老师的答案才是对的，这已让学生觉得毋庸置疑的。要想学生敢质疑，就要破除他们的心理障碍。为了做到这一点，我让学生把问题姓名一并写在纸条上，由其他同学读他们提出的问题，并把名字向全班公布。只要能提出问题，我就给予肯定、表扬。因为这么做学生不用当着全班的面站起来，他们的胆子就会大些，对他们及时的肯定、表扬是给他们信心。经过一段时间的训练，渐渐地，由刚开始的几张纸条到十几张，到现在每个学生都敢用传递纸条的方式提出他们的问题了。见时机已成熟，我又提出新的要求，不用纸条而直接提出问题。学生的心理障碍消除了，他们也就敢当面提问题了。
      二、倡导“互动阅读教学”
      教学过程中，教师为学生提供了大量的阅读实践的机会，通过教学中各种因素的相互作用、相互影响，使学生能够以一种积极、主动的状态投入到阅读教学中来，师生、生生之间互助共进，在宽松、和谐的民主氛围中，最大限度地发挥学生的创造性，能较好地实现在阅读教学中实施“互动”教学的目标。
      三、注重阅读教学中的“审美”
      小学语文教学呼唤美的教育。通过语文教育培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的思想力、深刻的理解力和高尚的审美情趣，才能真正体现语文教育作为人文学科的魅力与价值。
因此，小学语文阅读教学亟须进行审美建构。这是语文学科人文性的召唤，也是《语文课程标准》的实施对小学语文阅读教学提出的一个迫切的需要。
      四、提升阅读教学中的合作学习
      在语文阅读教学中，施行怎样的合作学习方法才是科学而有效的呢？现就我在教学实践中运用的方法介绍如下：课文讲解之前,学生们要先预习，预习时肯定会遇到很多问题。如：扫除文字障碍，了解作者简介，了解文章背景，概括主要内容，探讨写作目的等问题。怎样在短时间内解决这些问题呢？我们可以把学生分成若干小组，让小组成员每人负责解决一部分内容，再相互讨论，相互传授，分头调查，最后汇总成条理清楚、符合要求的材料，为在课堂上参加全班的讨论做准备。这样的预习全面、具体、深入、细致，学生能积极发现问题，找出重难点，对掌握新知识有促进的作用。
      五、综合运用各种方法，培养学生阅读鉴赏能力
      现代语文素质重在快速地听、说、读、写。阅读教学应充分发挥教师的主导作用，以阅读对象为载体，通过各种有效的阅读方法，以利于学生生动活泼地学习，达到学以致用和学文育人。
如比较阅读，这是阅读教学中经常运用的方法，是将文章不同的题材、内容、结构、表现形式等方面加以比较归类，探求其异同的阅读方法。
与比较阅读相联系的还有想象阅读和联想阅读的方法，所有的这些方法都是在培养学生“评价、鉴赏和探究”的阅读能力。
联想是一种心理过程，可以分为接近联想、相似联想、对比联想和关系联想。联想阅读的意义在于扩大文本的时空，活跃读者的思维。比如，阅读《胡同文化》,可以联想书法文化、山水文化、园林文化、饮食文化等等，启发学生从日常的生活中寻到文化的影子。透过这些文化形式，可以看到我们民族的心理，了解我们民族的性格。
      六、课外积累是阅读的一部分
      课外积累也是有一定的方法。我一方面引导学生读什么样的书，怎样读，怎么做好读书卡片，每周上交一次读书笔记。另一方面我充分利用我所带班级独有的课前五分钟的说话训练，有针对性的“指导”一些内容：如三年级的“日记短跑”和“片段欣赏”，四年级的“佳作推荐”和“名著赏析”，让学生把自己的读和写紧密的联系在一起。同时我要求学生每天读四十分钟课外书，每周写一篇周记。要知道，阅读是写作的基础，许多学生之所以提起笔来言之无物，不仅仅在于自身阅历不够，还在于他们读书看报太少。随着学生阅读面的扩大，信息量的增加，知识学养、审美愉悦、性灵陶冶达到一定量的积累，写作上的“蓄势”自然也准备就绪。并且,“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件”，随着写作兴趣的激发，又会使这些学生加倍感受到知识储备的不足，这又反过来促使他们在阅览时高度专注厚积薄发的精神，这种双向的努力，无疑构成了一个以读促写，以写促读的良性循环。
      当然，我倡导的是要在自学自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协助能力。只有在学生充分独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。也只有这样，我们才能自觉而科学地引导学生进行有效的合作学习。