□ 太原市迎泽区小五台小学校  胡芸

       项目式学习在小学语文课堂中，可以将学习方式从被动地聆听与接受信息，转变为主动探索一个有意义的问题或设计一些作品。学生被项目学习的主题所吸引，主动寻找答案，完成作品。这个过程既能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，形成传统学习方式难以形成的能力与素养，以适应社会需求。
      一、真实驱动问题，激发学生内在动力。
　　传统语文教学有讲究涵养、传承精髓、积淀底蕴等优点，但很少关注学生思维的发展。而采用项目式学习，真实的驱动性问题是建立在学生的兴趣和真实的生活体验之上的，充满挑战，可让学生调动知识库，寻找资源、寻求方法去解决问题，并在交流分享中加深理解和体验。例如，在学习一年级语文下册《端午粽》时，引导学生联系生活实际，亲身体验我国传统文化节日的魅力。通过播放竹编、刺绣、云锦、糕点、折扇、全银细工、缂丝、油纸伞等中国非物质文化遗产视频，激发学生学习兴趣，知道端午节是我国第一个申遗成功的传统节日，备受世界嘱目。恰逢端午节将至，激发学生像视频中的文化传承人一样，做一名“传承端午文化的小使者”，让世界上更多的人了解中国传统节日。这即是真实的驱动问题。作为文化传承小使者，学生要从方方面面来了解、介绍端午节。通过讲端午故事、赏粽子、包粽子、煮粽子、闻粽子、品粽子、编五彩绳、做香包等一系列活动，使学生真正了解端午节的习俗，热爱中华传统文化；同时习得语言，读文识字，用自己的话介绍粽子，当好“粽子的代言人”，做好“文化的传承者”。
　　孩子们通过学习一篇课文到阅读多篇文本，再到生活中亲自观察、动手实践，跟着长辈进行充分体验。其中，有些内容看似多余，却是基于回答驱动问题的，就会引导孩子去主动探索。
　　在项目式学习过程中，学生通过投入时间对真实的、复杂的问题进行探究，学会解决问题、设计解决方案，培养独立思考以及批判性思维能力，学会更好地与他人合作以及应对真实生活中所遇到的问题和挑战。在学习状态上，项目式学习引导学生从被动的接受者转向积极的探索者，激发学生的内源性动机，使得批判性思维和问题解决能力在情境中得以发展。
      二、丰富课堂内容，促进学习方式转型。
　　项目式学习的过程改变了“我讲你听，我做你看”“预习、听课、复习、考试”的传统模式。项目式学习的优势在于围绕一个富有挑战性的问题，整合学科内或跨学科的知识内容甚至结合生活热点话题展开活动，实现学生的综合发展。
　　1.整合学习内容，重组课堂活动。项目式学习应尽可能地让学生进行充分的自主学习，促进学生达到“思考、问题解决、创造”的高阶目标。教师可结合现在倡导的“大项目、大概念、大任务”理念开展单元整体教学，以核心素养为旨归，以大项目为载体，以大主题整合学习内容与学习资源，以大任务统领学习活动，在问题解决的实践中建构知识、发展能力、培育素养。以三年级语文下册第三单元为例，我们从单元整体出发，根据语文要素“围绕一个意思把一段话写清楚”和人文主题，纵向分析一至六年级落实语文要素训练点在各册中的进阶，横向分析教材，找准单元内每篇课文的定位，确立以“推介太原的桥”为项目学习主题，从而激发学生热爱太原、热爱家乡的情感，这也是项目学习活动中人文素养的体现。我们生活的太原这座城市是一座国家历史文化名城，近几年来，太原的变化日新月异，交通发达，修建了数十条快速公路，开通了地铁线路，动车线路四通八达……其中，最引人注目的是坚固美观、造型各异、飞架于汾河之上的座座大桥，甚至一些网红桥吸引了众多游客的目光，争相游览，成为红极一时的打卡胜地。作为太原人深感骄傲与自豪，以此为契机，为了让更多的人了解太原的桥，了解太原这座正在发展腾飞的城市，提出“如何向游人推介太原的桥”作为本项目学习的驱动性问题。学习《赵州桥》，体会课文是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的，学习《一幅名扬中外的画》，体会作者是如何把清明上河图中“街市的热闹”写出来的。这两篇课文围绕单元教学目标，层层深入，由点及面，逐步让学生了解“怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。以教材为依托，学生按照“提出驱动性问题——项目研究活动——汇报交流——拓展实践”的流程进行。为此，教师首先要优化教与学。从学生已有认知入手进行目标设计，基于学情设计活动。课内外活动相结合，欣赏太原的桥——分组讨论、选定目标——实地考察——讨论交流、确定特点——练习说话、相互评价——下笔成文、拓展延伸。同时在拓展延伸环节，相继拓展与桥有关的文章，引导他们进入感性的言语世界，从而达到训练学生思维和语言表达的目的。就这样，学生学习的内容不再是单独一节一节的碎片化知识，而是基于核心素养，围绕语文要素，结合国家课程校本化落实的趋势，进行多角度多层次的创新课程，将批判性思维、设计性思维、创新性思维训练融入其中，还学生一个完整的学习路径。
　　2.跨学科学习，基于真实世界的探究与整合。在跨学科的项目式学习中，师生围绕某个项目主题，将多个相关学科知识有效地联结整合在一个研究活动里。比如，六年级语文下册《难忘小学生活》这一单元，教材以“任务驱动”的方式带动整个单元的学习，充分体现项目学习自主、合作、探究、开放的特征，抓住策划、活动、交流、评价等几个环节，使项目学习取得更好的效果，真正成为学生难忘的回忆。项目学习融合语文、数学、美术、音乐、信息技术等学科，以学生自己的活动为主。“回忆往事”板块以制作“成长纪念册”为中心开展活动。为了制作好“成长纪念册”，我们做了以下几件事：①读“阅读材料”中的文章。②借助时间轴来回忆六年的小学生活，说说自己成长的故事，共同寻找班级“成长的足迹”。③搜集个人和集体“成长的足迹”，写写小学生活中难忘的人和事。最后制作完成“成长纪念册”。“依依惜别”板块开展了以下活动：①给母校、老师、同学或是自己写一封信，表达感情。②为老师和同学写临别赠言。③举行毕业联欢会，在联欢会上回忆成长经历，表达惜别之情，互相赠言。在项目活动过程中，学生增进了友谊，升华了情感；还促使他们的表达能力、分工合作能力、规划整理能力等得到充分的训练，提高了学生适应未来社会所必需的媒体素养。
　　3.生活课程，拓宽教学阵地。从学生的生活世界出发，教师开展相关活动，切实打破了学校围墙的束缚，体现学生从生活产生问题并提出解决问题的方法、思路与过程。例如，根据现在流行的网购现象，我们开展了“经营闲鱼小店”的项目式学习活动。根据时令特点，夏日正是荷花盛开的时节，我们开展了“夏日闹荷花”的项目式学习，学生分组展示了自己赏荷花、品荷花、制作荷花宴的活动内容及过程，精彩纷呈。之后，学生、教师以及邀请的专业设计师分别对每个小组的设计进行评价，让学生经历学习的全过程，进而让学习真实发生。
      三、动态评价过程，实现评价方式转型。
　　项目式学习需要规划、进度的掌控，包括最后应有学生的成果展示。在序列化的推进过程中，教师要采用形成性评估并设定节点，了解学生是否具备回答驱动问题并创建主要产品所需的学科知识、理解能力和技能，最后形成多样化成果。为此，教师要充分考虑学生的兴趣点，实现学生的自我追求。当然，学习成果还可以被评价、被存储，可以交流甚至应用。
而教学环节也逐渐系统化。教师可以利用学习单进行前测，提供高效学习的支架，利用多种平台让每个人的产品得到展示。同时，项目学习后的反思也很重要。反思除了有利于项目成果的改进外，还可以对自我认识的提升提供帮助。于是，学生把阶段展示交流出现的问题自发地做了总结，并提出改进建议，还对最终作品展示效果做了预案，这就是项目式学习的魅力——在真实的环境中学习、反思和提升。
      作为一种新的学习形态，项目式学习正在进入我们的课程实践之中。对家长来说，项目式学习有可能是陌生领域，在研究中还需要家长的帮助。为此，在项目启动前，教师要和家长建立联系，对项目式学习的价值进行简要解释，强调孩子将在项目式学习后获得哪些提高。同时，教师还可以鼓励家长和孩子一起参与项目研究，以这样的方式丰富项目式学习的评价主体和参与人群，让项目式学习的评价走向全员、全程。