□ 贵州省纳雍县寨乐镇沙坝小学  刘立

       小学生有效的学习数学，不仅仅能帮助效学生提高数学成绩，还能让孩子在繁忙的学习数学过程中体会的数学的趣味性，并爱上数学。
      一、温故知新，新旧联系法
      各门能力、知识都是从简单到复杂，初级到高级，自成一个体系。因此有效的学习就要把旧知识和新知识联系起来。如，数学中学习乘法时，我们可以先列举几个式子：3+3=？，3+3+3+3=？，4+4+4=？，2+2+2+2+2=？，问他们分别是由几个几连续相加等于几，再问这样的书写是不是越来越难，有什么好方法来代替？等学生回答后再引出乘法，这样既达到温故知新，又不会让新知识孤立的在一边。鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验，从而帮助学生更好了解新知而有效学习。
      二、学以致用，提高学习兴趣
      学习本身是一种复杂的过程，单凭教师语言讲述的刺激，小学生的大脑极易产生疲劳，不能保持持续的学习兴趣以达到良好的学习效果。教育家夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”例如，在上小数这一课时可以先让学生把去超市里买东西的小票带到课堂上，并让他们观察，并提相应的问题，再介绍小数的意义、性质等等。这样的实践活动可让学生感受到原来在我们日常生活中要经常用到数学，也让学生把知识和实际联系起来，感受到他所学的知识在实际中是有用的，从而达到活学活用的目的。所以，在教学过程中要突出数学的生活价值，引导学生从生活中发现数学与生活中每一件物品都有联系进而让学生产生亲切感、真实感和生活感。
      三、动手操作，加深记忆
      美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。由此可知，动手操作，实践探索，亲自参与是何等重要。例如，在学习正方体和长方体是可以让孩子自由的去发挥制作它们的模样，在让每个同学上讲台展示自己的成果，再展示正确的图形，这样一来就加深了孩子们的记忆，也增加课堂的趣味性。兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。兴趣可激发学生的求知欲，是思维发展的内在动力。当学生对学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。总之，在数学教学中，为了确保操作活动的实效，我们要充分合理地让学生进行操作活动，并引导学生及时抽象和概括，培养学生积极探究、主动获取知识的能力，从而提高课堂教学效率而达到加深记忆的作用。
      四、适当评价，增加学生积极性
      苏霍姆林斯基说过：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望，就是依靠这个力量。”学生的自尊心使之有欲来展示自己，希望得到老师的鼓励和肯定。因此，在课堂上，我们要善于激励学生，巩固学生对数学课已有的兴趣。不吝啬一个赏识的动作，一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神。这样，成功的喜悦变化作一种动力，让学生增强自信。当然，这个是要有一定的“尺度”的，过长或过短都有不同的效果，在这里我就不多说了，因为每个学生的性格都不一样，这还要靠教师对自己学生的了解来出正确的策略。
五、允许出错，让学生敢于交流
课堂应是允许学生出错的场所。当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个标准答案。“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”应作为课堂教学原则来恪守。教师要做的是给学生“二次成功”的机会，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了” 给弱势群体充分思维的时间，“你再深入的想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣，“会交流”的自信，达到“敢交流”的效果。陶行知先生认为：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”教师要尊重学生，相信每个学生都能表达自己对数学的认识与理解，使他们都能大胆的交流。
      六、创造机会，让学生有数学交流的途径
      1.学生主动质疑，让大家有思考交流的素材。
陶行知先生说过：发明千千万，起点在一问。问才能思，辩才能明。爱因斯坦说也过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学过中应鼓励学生多动口，在有疑点处多问几个“怎么样”“为什么”，无疑能使学生开拓解题思路，终达到思想的开放性。我们如果能经常创造机会让学生多动口、多动脑，学生的数学交流能力就一定会有所提高。
      2.教师主动提问，让学生有交流的机会。
语言是人和人交往，以及个体进行抽象思维的重要工具，学生思维的发展是和语言的发展密切联系的。我们在教学中应根据教材的特点和学生的实际，创设一定的机会，让学生多动口，训练学生数学语言的条理性和准确性。日积月累、不懈地训练，就能培养学生较强的语言表达能力。比如：教师应经常问学生，用的是什么东西的教具，是怎样贴图形的，学了什么内容，怎样进行回答，等等。
      3.结合实践，交流操作探究的发现。
      小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠具体事物作为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动；操作是思维的起点、智力的起源。小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象来引导。教师可结合具体的教学内容，充分地利用教具、学具来调动学生的积极性，让学生学会动手操作，引导他们动手、动脑、动口，有效地提高他们表达和交流的能力。
      总之，在数学课堂教学中，我们要利用各种有效教学手段,创设适宜的教学情境，集中学生的注意力，唤起他们的学习兴趣。使学生主动学习、乐于学习,体会到学习中的乐趣,从而提高课堂教学质量，进而掌握知识，增强技能，达到有效学习数学的目的，让每位学生都参与到教学活动中来，以积极的心态参与学习，真正成为学习的主人。