□  太原市迎泽区小五台小学校   冀娜

       众所周知，让学生的学习真正发生是教育、教学的根本依据和基础，是学生对学习本质理性和感性的主动认识、是直接影响着教师教育、教学行为目标有效性的准绳。近段时期以来，伴随我校项目式学习活动的进一步深入开展，我们对核心目标之一“让学生的学习真正发生”做了更加深入的实践、研究。
      一、植根问题和发现的沃土，促进学生的学习真正发生。
      基于人的天性的好奇，当来到新的情境，面对未知，我们都会自然地提出“是什么？怎么做？为什么？”一连串的问题并不需要任何人的启发引导，这是基于人的天性的“天启之问”。真正的学习就是从问题以及努力解决问题开始的。所以，当学生走进“项目式学习”活动，这个全新的学习课堂，他们必然也会是这样随着驱动性问题的抛出，产生一系列的是“是什么？怎么做？为什么”等实际问题。通过学习活动的一步步推进，在落实知识目标达成和应试能力提升的同时促进了多元的语文要素、核心素养的发现和发生。
      在冯晓芳老师设计的部编版二年级语文下册《经营闲余小店》的项目式学习活动课之前，冯老师就结合学生生活实际，引导学生课前了解自己家庭中的闲余物品有哪些，有多少并自主完成表格。上课伊始，冯老师就结合课前学生填写的表格通过创设情景，抛出驱动性问题，将孩子们带入“经营闲余小店”的情景当中，给学生创造出一次异乎寻常的发现之旅，从解疑“闲余”出发，促进了学生参与兴趣的产生。紧接着，冯老师引导学生关注了活动与文本之间联系，让学生与《青蛙卖泥塘》和《蜘蛛开店》这两个故事的关键文本处突出问题、产生发现、直接对话，进而激发出真实的体验、分析、认同、思辨，不仅与学习内容建立关联，而且通过学生同伴之间的相互分享与学习，建立了不同大脑之间的学习关联，让学生透过一节语文课的活动学习积累学习方法提升的经验。
实践证明，这种立意的学生活动是真真实实的。它要比以往“教师精讲、学生精练、课后精辅”为基础的形态，以功利性、应试性明显，学生的学习基本上是被动的、机械的、个体的课堂更受学生欢迎。
      二、重构课堂学习结构、载体，推进学生的学习真正发生。
      人们面对的未知世界太过广阔，因此在关注、探究诸多未知方面必须有所选择和取舍。此时，我们头脑中关注的是“怎么做”的问题，这类问题是“实践之问”，是需要在做的过程中发现，只要做就有可能发现未知。这种情况下，需要的是合适的活动。
      为此，我校的语文课题研究团队作了以下尝试：一是重构课堂学习结构。让每个学生自然安置在一个虚实结合的学习活动的环境之中，通过本质性问题、驱动性问题的提出促进学生个人自主搜集资料，小组主动整理资料，通过“项目式学习”活动小支架措施提升学生的学习能力、合作能力，建构合作、共享、探究的学习研究活动的平台，生成自己的学科素养和关键能力。所以，在教学部编版一年级下册《夏日闹荷花》一课的项目式学习活动时王艳芳老师就没有只停留在简单告诉孩子荷花的外形特点，也没有只注意那种浅层次的探究生长规律，而是通过对这一单元主题的整体设计，鼓励学生参与到深度学习发现荷花之美、赞美荷花之美上来，在探究中，积极引导学生在自我发现中积累学习方法和经验感受生活中的美好，更重要的是让学生通过不断的学习，积累经验，学习如何把握表现生活之美的共性。二是重置学习载体。例如，我校樊晓静老师教学的部编版一年级下册项目式学习活动《端午情——做荷花文化传递小使者》一课的过程中，樊老师一改以往以课题为入口窗口的导入设计，创造性得为学生带来了一场“中国非遗物质文化” 视觉盛宴，用声、光、电等多元视觉元素把学生直接带入到中国非遗物质文化享受和赞叹中来。这样，教师基于不同的课堂活动的范式和不同的课型特征，有机地利用学习载体，引导学生观察对象、感性认识，积累经验。因此，这是一个有着多重意义的学习过程。每一个学习载体都可以支撑课堂实现学生的学习真正发生。
      三、关注差异资源的重组，增进学生的学习真正发生。
      在部编版六年级下册《回忆往事》的项目式学习活动的设计中，学生为设计和表现六年难忘时光而犯难，郝俊霞老师为提高学生的参与兴趣和参与度，在筛选和梳理成长记忆环节时就给学生友情推荐了“时间轴、成长树、表格、插图、钟表”等梳理方法，鼓励学生有序地、有代表地设计和展示。这样的教学形式活动激发了学生的思维，不同程度进行了逻辑思维和语言表达的运用。在进行“回忆往事”的交流展示环节时，针对学生观察评价无从下手的情况，郝老师又抛出了“结合评价小支架，评选——合格版、好评版、点赞版” 的活动。学生从一开始小组、课堂展示介绍时的磕磕绊绊，互相评价时的简单机械，到后来，在郝老师的引导下逐渐成长，各组学生围绕主题进行的介绍逐渐条理生动，可圈可点；学生的评价越来越精彩、准确。课堂上，学生露出的兴奋自信的笑容，感染着课堂上的其他学生，氛围融洽和谐。整节课小组成员在教师任务的驱动下，都能进行真实的学习从无到有、互通有无，未来可期。
      差异作为一种资源，在学生自主学习的过程中，通过选择性目标设定、挑战性问题解决、合理化分组有机结合等实现差异资源的重组，让学习在课堂上真正发生，将传统课堂实施精准化导学、助学。学生在这样多元化的“项目式学习”活动中积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。
      项目式学习活动让学生主动参与到学习活动中来，亲身经历知识发现、发生、发展的过程。他们在有计划、有步骤、有目的、有组织的真实情境下进行发现和感悟，逐渐形成自身丰富的内心情感体验，构建自己的认知结构，把握解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用能力。只有这样，让学生的学习真正发生才能实现。