□ 四川省眉山市丹棱县城区小学校  汪徐

       摘要：数学思维能力的培养，效果的好与差受教育理念影响的。应试教育理念不利于思维能力培养，必须以素质教育为理念指导。
       关键词：数学  思维
       数学课程标准指出，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有着独特的作用。要培养这些能力，非素质教育理念不可。因为应试教育只为应试而教。教学中，力求让学生把书本知识搞懂，能做正确课后习题，所以采用注入式，以教师为中心，学生被动接受知识。学生的思维能力只停留在会用模式的水平。要培养想象能力和创造能力，教者无动力，学生也无动力。为何教者无动力？因为要搞创新教育，就要开辟教学思路，就要做实验。既要实验，是有成败两种结果。若一帆风顺成功了则是好事，若失败了，既耽误了时间又影响了应试效果，何必多此一举。所以在应试教育时代教师们就是有创新的愿望也浅尝则止，不敢走得太远。教育改革提倡素质教育，面向全体不只培养精英，考试分数不主张公布，考题不限于课本，有一定的灵活度，加上了创新思维的试题，这样，搞创新教育，老师有动力，学生有兴趣。心理学告诉我们，兴趣来于需要。教育导向就是教与学的需要。现在祖国建设需要创新型人才，考试要检验创新能力，在这个大环境下，教师就要帮助学生找准需要，激发兴趣，增强动力。这是第一位的。那么怎样激发培养学生的数学兴趣呢？应从如下方面进行。我先让学生讨论数学在一生中的价值？一开始，都认为数学不就是生活和工作中的计算工具。人人离不开它。若仅停留于这点，那些不求读高中、大学的学生就无浓厚兴趣与很大的动力。在引导点拨下，随着讨论的深入，形成了共识：数学不仅是收集整理数据的计算工具，它还能提高人的推理能力，抽象能力，想象能力和创新能力。这是学习各学科都需要的能力，也是在未来的工作中做出成绩的必备能力。认识到这些，学习就有了兴趣，有了动力。这种兴趣是长远的和持久的。但只有这种兴趣不断完善，在课堂教学中也要讲求教学艺术。这种教学艺术总的说来是素质教育的启发式。启发式又有各种各样的启发艺术。只要能激发兴趣，把学生的主体精神调动起来，就是好的教学艺术。
       例：在将要教小数的认识时，老师讲了如下故事。故事一、有位学生回到家里，爸爸说，“隔壁小王考试得99分，你得了多少分？”他回答，“我比他多一点。”爸爸纳闷了，这孩子平时的成绩比小王差多了，怎么比他还好一点的？他于是把儿子的试卷拿来一看，是9.9分。啊，原来是多了一个小数点。这9.9分是多少？还不到10分。同学们明白地笑了。对学习小数产生了兴趣。故事二、一天，妈妈要小明去超市买东西。只见外面黑板上写着“今日物品”的各种价格。其中有3元、30元、0.3元、0.05元。这就奇了怪了。我没有0.3和0.05的钱呀，唉，买不成了，灰溜溜回到家里，经爸爸一说，才知道那是小数。自己还没学小数，怎知道啊。同学们又明白的笑了，对小数知识产生了浓厚的兴趣。这时老师才宣布本节课的内容是学习小数知识。同学们兴趣十足地全神贯注地投入到学习中去了。这是以数学知识激发兴趣。一节课，一个好的开头就等于成功了一半。
又例：题型激发创造性思维。如（一）1斤=（  ）两，1米=（   ）厘米。这些是巩固基础知识的练习题。（二）3=30=300，请填上单位米、分米、厘米，或斤、两、钱。起到更牢固地巩固知识的作用。（三）     ，此题是复习巩固运算法则的题（1）分数乘法是分子乘分子，分母乘分母，得出乘积。（2）四则运算法则是先乘除，后加减。所以此题的算法是          再将分母通分得     所以，此题复习了3方面的知识。目的是，在复习的过程中看看学生有什么问题提出。能提出问题的人是“发现问题的思维在起作用”。提的问题可预见有两种：一是已学的知识没掌握牢固模糊不清了，但能提出问题，也是发现问题的能力，因为他没有以错误理论解题，而是发现了不对劲。二是有书上没有学过的新问题。如有个学生提出他发现了新的规律：他把题中的“×”改为“－”，计算结果一样。老师叫同学们审视验算一下，结果果然如此。即      ，即       。同学们议论纷纷，以为果然发现了一个规律时，老师发挥了引导作用了，说：发现的是不是规律，还不能肯定，你们不妨自编一些题再试一试，这种现象是偶然凑巧，还是必然规律。可以通过反复比较试验。学生受了启发，将原式中的一个式子的前后乘数交换位置。即×的结果相同。现在变为与，看看是否相同。而      ，不能得到的相同结果。同学们又随意写了几个式子都没有这个规律。于是得出，那个同学发现的现象是偶然的巧合，不是什么规律。但那个同学不服气，说，这种现象在一定的范围内是有规律的。当两个分数的分子都是1，前面的一个大于后面的一个。在这两个条件都具备时，乘法与加法结果一样。同学们又作了试验。又否定那个同学的说法。说那个同学说的那两个条件也不适用于所有的情况。还要加一个条件，那就是第二个数的分母必须只比第一个数的分母大“1”才成立。这时，老师见同学们争论不休，终止了这场争论，但都表扬了同学们发现问题，研究问题的思维品质。
评析：以上事例说明培养良好的思维品质，一要激发数学兴趣，二要用有争议的问题激发思考。其方法很多，以上只是点滴探讨。
       参考文献：《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。