□ 四川省仁寿县龙正镇洪峰九年制学校净土村小  赖永良

【摘要】：学生在学习中受多种因素的影响（如学习能力、行为习惯、环境等），这使得学生获得学习效果总会有所差异。“两极分化”现象的出现就是学生之间的学习差距过大，学优生一直能获得成长，而后进生则越来越难跟上正常的教学进度，这样的现象特别容易发生在农村小学。因此，探究这类教学现象的成因，并思考相应的对策，有助于提升农村小学的教学水平，让学生获得更全面的发展进步。

【关键词】：农村小学；数学；两极分化；成因；对策

“两极分化”现象并不是不可解决的教学问题，教师要结合实际的情况，从学生、教师自身、环境等方面分析班级教学产生这类现象的原因，从而对症下药。

1两极分化产生的原因

1.1教师自身的教学原因

教师在教学中处于主导地位，引导学生打开数学知识的大门，主动参与学习的过程，但是在这样的这个过程中，学习效果总会出现差异，教师需要做的就是“因材施教”，了解学生的学习能力和思维方式，设计符合他们实际情况的教学内容和难度。“两极分化”现象出现的原因一是教师的教学没有兼顾不同学习能力的学生，往往只关注到了班级中的中上水平的学生，而忽视掉了后进生群体；二是对于后进生的辅导缺乏，学习能力强的学生对于数学问题或知识通常是“一点就通、一点就透”，但是后进生则不同，往往需要教师付出更多的努力，后进生逐渐掉队的原因就是一个个知识点得不到掌握的累积，从而难以跟上正常的教学进度；三是教师对于教学工作的责任心缺失，其实教师工作所付出的努力并非只是课堂上的四十分钟，其背后还有诸多的工作需要教师完成，比如备课、作业批改等等，充分做好教学设计、检查学生的学习情况，才能为接下来的教学工作打下基础。

1.2学生的原因

数学是思维训练的课程，系统性、逻辑性是此学科的显著特点，知识体系前后联系紧密。学生在低年级的学习基础不扎实、不牢固，如加减计算、图形理解等，到了中高级自然就会日益感觉困难，产生了知识的“断层”，前后学习也就得不到联系，加之缺少必要的课后辅导，后进生自然就难以获得良好的学习效果。

其次，对比观察学优生与后进生的学习过程表现，不难看出这两种学生的学习行为有较大的差距，学优生在课堂学习中表现积极，主动与教师交流，独立思考数学问题，按时完成教师布置的学习任务和课后作业；而后进生则反之，学习的主动性较差，上课注意力的较低，老是走神、“开小差”，时常不完成作业，这样的习惯直接导致了他们学习效果的低下。同时，后进生往往同教师的关系较为疏远，时常会表现对教师“畏惧”心理，难以表达自己的内心想法。

1.3环境的原因

农村学生的家庭环境相比城镇学生确实有一定的差距，家长的教育视野影响着学生的发展，特别是农村较多数的留守儿童，很多的“爷”字辈家长不能给学生提供良好的学习环境，对于学生行为习惯的塑造也比较缺乏，如现在手机游戏成瘾的学生，放学回家第一件事情就是看电视、玩手机，作业不按时完成，更有甚者熬夜打游戏，导致第二天上课毫无精神，在这些不良行为习惯的影响，学生自然学习的效果就非常差。

2相应对策

根据“两极分化”现象产生的这些原因，教师可以从如下方面展开有效的教学工作，从而改善这类现象。

2.1强化自身认识修养，提升教学水平

常言道：“要交给学生一杯水，教师应具备一桶水的知识储量。”所以作为数学教师，首先要做好自身专业知识的储备，当然农村小学现在依然存在一些其他专业教师教学数学学科的现象，但是只要承担了这项工作，如果让学生在数学知识学习中获得更全面的发展就应当成为教师肩上沉甸甸的“担子”。教师不仅要提升自身的对数学知识的理解，对教材的挖掘和认识；同时还要思考有效的教学方式、方法，从而让数学课堂吸引住学生的“眼球”，让他们对这门课程产生兴趣与热情，主动积极的投入课堂中。

2.2认识与了解学生，因材施教，及时辅导

教学的设计与开展需要教师在充分了解学生的基础上实施，这样才能取得较好的教学效果，换句话说就是要遵循“因材施教”的教学原则。班级中的大部分学生要让他们“跳一跳摘到桃子”，但是也不能忽视了那些确实学习较为困难的后进生，这就需要教师要具备责任意识，及时地利用课余时间多给这部分学生辅导，这样才能确保他们能够跟上正常的教学进度，与其他学生的差距不至于进一步扩大。

2.3学生行为习惯的养成与矫正

小学阶段是学生系统学习的伊始，这个时期的行为习惯培养非常重要，它关乎学生今后的发展，同时也影响着教师自身教学的成效。学优生教师往往付出的努力和时间较少，原因很简单，这部分学生学习习惯较好，教师安排的任务能够自觉主动的完成，不需要教师过多的关注、操心，但是后进生则反之。因此，特别是针对一些行为表现较差的学生，教师要多加关注、引导，让他们逐步养成良好的习惯，同时改正自己的一些不良行为，一经发现及时制止，预防不良习惯的生成。

2.4建立家校共育的机制

农村学生有较多数的留守儿童，他们缺乏有效的家庭教育。在这样的背景下，教师还是要积极与家长沟通，争取家长的努力，建立家校共育的机制，让学生在课后的学习能够得到辅导或监督，至少不能出现手机成瘾的现象。

【参考文献】

[1]许小芳. 农村小学中、高年级数学学习“两极分化”的成因与对策[J]. 试题与研究：新课程论坛，2014，000(026)：30-30.

[2]曾桂显. 农村小学数学两极分化的成因及对策——基于教师课堂教学行为的视角[J].课程教育研究：学法教法研究， 2016(4)：101-102.