□ 成都市锦江实验学校   钟沛育

《数学课程标准(2011年版）》指出，数学是人类文化的重要组成部分，是作为促进学生全面发展教育的重要部分。在社会主义建设的现阶段，我们要把孩子们培养成德、智、体、美、劳全面发展的能适应新时代发展的建设者和接班人，德育工作为学校教育的基本工作，数学学科同样也担负着对小学生进行德育教育的艰巨任务。但是结合目前的小学数学教育现状看，逻辑思维的训练和知识技能的提升是大多数数学教师更为重视的目标。有教师也认为在学科教学中有必要渗透德育，但是无从下手，除了较肤浅的设计有德育内涵的情境导入以外，在其余的教学环节，就只能以学科知识教学为主了。基于此，本文就小学数学教师应该如何结合数学学科的特点，才能对学生进行更为深刻核有效的德育渗透进行阐述。

小学生最显著的心理特点就是对外界事物的好奇心。结合他们的这一特点，正向引导他们去关注和分析科学世界中的现象和规律，在完善人格的基础上以“兴趣”推进学生的学习和成长，是非常有必要的。

一、巧妙渗透数学史，让育人有温度和厚度

人类有着几千年的璀璨文明，社会的进步，技术的变革，无一离不开数学的功劳。中国古代的数学发展从东汉时期就一直走在世界的前列，它有着神秘的文化色彩，深厚的文化积淀，并且渗透在中国社会发展的各个方面，是指导国人优化生产，发展科技不可缺少的重要元素。作为小学教师可以发掘出很多与现行教材接壤的文明中的数学元素，让学习者在学习的过程中，不光去关注知识本身，更进而去关注知识和文化的发展，从而开拓思维，激发兴趣。

如我在执教北师大版三年级上册《有多重》这节课时，用见证中国大一统的文物——商鞅方升和秦铁权引入，让遥远的历史和孩子们的生活和学习联系起来，向孩子们讲述了统一六国时制定的“车同轨，书同文，量同衡”的文化和历史价值，从此加速了中国文化的融合和统一，这在中华文明的形成和发展上是无可比拟的，并让中华文明成为唯一流传至今的唯一古文明。在此基础上让学生分析统一单位的必要性，就更加水到渠成，孩子们学得也更加深刻和愉快。

二、挖掘教材的德育元素，让知识与德育有机融合

如我在执教北师大版三年级上册《里程表（二）》这节课时，在研究完结合线段图来表达里程表中的信息及问题后，引导学生关注生活中的电表、水表中的数学问题，进一步分析某月用电用水过多的原因，渗透了节约意识。

三、弘扬数学家的故事，传承数学家的精神

数学文化是积极向上的文化。如我在执教《圆的面积》一课时，在学生分享完毕他们讨论和研究出的求圆的面积的方法后，我适时地介绍了古人从很早以前就关注了与圆面积的计算，其中最有代表性的就是我国魏晋时期的杰出数学家刘徽的割圆术。《九章算术》中提到“周三径一”。刘徽认为 用“三”作为圆周率不够严谨。他利用割圆术，苦苦计算，得出了当时世界上最精确的圆周率为3.1416。刘徽的一生是苦苦探索真理的一生，他治学态度严谨，勇于超越，是我们学习的楷模。

四、设计丰富的数学活动，实现学科全面育人价值

结合英国数学家帕梅拉·利贝克的观点来看，儿童是通过求同的方法来学习数学语言的。所以在学生学习数学的过程中，教师应该为学生提供合适的体验活动，促进他们进行“求同”的兴趣。教师除了组织学生参与课堂教学活动以外，还可以结合教材内容和地方特色等为学生设计丰富的综合实践类活动，让学生在积极参与数学活动时，发展数学思维，提高发现问题、解决问题的能力，更利于培养学生的团队意识、责任意识、竞争意识和分享习惯。

如我在执教北师大版三年级下册第七单元《数据的整理和表示》教学时，结合教材提供的素材，将课程内容设计成一个项目式活动，为学生创设一个具体的任务情境——“我要开店了”，让学生对开店这个项目进行规划和预测，并以实际数据证明可行性，形成调查报告或方案，让孩子们在活动过程中，自行组建团队及安排分工，讨论分析需要调查的项目、数据的获取、数据的整理，数据的分析、形成总结。学生在实际活动过程中，遇到了很多的问题，他们大多都通过各种方式一一化解。印象很深的一个例子，A小组的组长黄同学，是一个性格比较强势的同学，她不允许团队内有异声，所以在组建团队时，她就遇到了重重困难，组内方同学就质疑她：“难道我不能有自己的想法吗？”活动之初，她仍然不觉得自己与人相处的模式有问题，她武断的将他们小组开店经营的类别定为“套圈游戏经营”，小组内袁同学任务，这个项目不太好，应该赚不到钱。产生了分歧，我指导他们开展小调查，去了解一个商铺的租金，维持一个商铺的日常开销，如水电气人工成本等，再去采访夜市上摆套圈游戏摊位的老板，了解一天的大概收入，进货情况。经过细致调查，黄同学说他们现在觉得开套圈店确实不是好项目，他们经过讨论，重新确定小店的经营的商品类别为“夏季特色商品”。黄同学在这个过程中的收获不仅是了解了开店前的市场调研过程，更重要的是学习到如何与人交流，尊重他人。

探究数学文化下的德育渗透对于学生的发展来说有着十分重要的意义。学生学习数学文化的意义不只停留在得到和提高知识与技能层面，而是通过学习进一步体会数学精神和人生哲理。

参考文献：

约瑟夫·雷巴科夫·数学简史[M].杨雅哲译.云南科技出版社， 2020（5）：2-3.