□ 太原市育华幼儿园  

       生活化、游戏化和整体性一直是多年来幼儿园课程建设与改革发展历程中重要的研究内容，尤其是近年来学前教育发展的核心主题。中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出，未来的学前教育是普及普惠、安全优质发展；党的十九届五中全会、“十四五”规划的建议是“构建高质量教育体系”，优质的学前教育、高质量的学前教育，游戏是最基本的、有效的形式和抓手。
基于儿童视角，发现儿童生命成长的基本逻辑，站在儿童生命成长的立场上，为儿童搭建充满兴趣、激发求知的空间，与儿童共同建构游戏化课程，促进儿童的学习与发展，这是我作为一名幼教工作者的基本信条。那么，如何尊重幼儿的天性和权利，站在儿童的立场让幼儿在游戏中既快乐的玩，又有意义的学，获得最大限度的发展呢？我在实践中获得一些启发，下面谈谈我的认识与看法。
基于儿童视角，理解幼儿是游戏的发动者、创造者、学习者
      案例1：豆芽出生了
      自选游戏开始了！
      毛豆从玩具柜上抱起个布娃娃，然后她和几个孩子围在一起讨论“宝宝是从哪里来的？”毛豆说当然是妈妈生出来的。说着毛豆就把娃娃塞进衣服里，鼓着大大的肚子，走到旁边开设的“小医院”说：“我要生宝宝了！”医院里的小医生正在忙碌着给另外一个病人看病，于是，毛豆大声喊：“我要生宝宝啦！”
      这个男医生一下子愣住了，不知道怎么办？毛豆说，“就在我的肚子上割上一刀！”，小医生拿起小刀刚要在毛豆的衣服上划，毛豆提醒道：“开刀疼死了，先给我吃个不疼的药吧！”
毛豆“吃了药”后“睡着了”，小医生用小刀在毛豆的肚子上“划了一道”，从毛豆衣服里取出娃娃，毛豆睁开眼醒来，轻松地笑起来。
在当天的游戏分享环节，毛豆绘声绘色的给大家讲述这个故事，还告诉大家：“我的宝宝叫‘豆芽’，因为我是毛豆，毛豆的孩子就是豆芽！”
观察与捕捉。这个游戏创设的情景与对话，就是全班幼儿共同的“最近发展区”，从“萌生怀孕”到“入院生产”，从已有经验的再现，到“剖腹生产”问题的解决，及延伸到“豆芽”的取名与自然科学的关联，整个过程中孩子们的兴趣所在、问题自解、言行有思，与最后孩子们不禁的拍手一笑，表现的是情感与认知，如影随形、浑然天成！
基于儿童视角，理解幼儿在游戏中综合性的、有效性的学习和发展
      案例2：去打预防针
      几天后的游戏中，毛豆抱着豆芽到“小医院”打预防针，毛豆问小医生“出生多久需要打预防针？”“打几针？用什么样的针管给宝宝打针？”，毛豆在填病历本，除了填写姓名、年龄外，还记录了豆芽的生肖—— 猪(自己画）。游戏分享环节时，毛豆说“猪年出生的宝宝就是属猪”。
案例3：制作尿不湿
      有一天，毛豆到美工区来回翻找，我问她找什么？她说给豆芽做个尿不湿。我主动询问需要我帮忙吗？毛豆迟疑犹豫，我顺势说那你先试试，一会儿遇到困难，老师再帮你。
毛豆做尿不湿时，尝试了不同的纸，通过反复实验比较，最终选择了柔软不易破的海绵纸。在往豆芽身上固定尿不湿，毛豆用了几个办法都不行。我提议用针缝，毛豆说那小宝宝多疼呀，而且缝住了就不能换了！
最后，毛豆想出了用毛茛的缠绕在豆芽腿上的办法，解决了尿不湿固定的问题。
延续与创造。“给豆芽打预防针”，生动再现了毛豆这方面的生活经验在游戏中进行了生动演绎，这正是幼儿对其经验进行的梳理和再现，蕴含着幼儿情感、认知等多方面的发展。“病历本”记录生肖，说明幼儿对生肖属相已建立一定的知识经验，病历本上的生肖同时还表现出创造性思维。
探究与认知。毛豆制作尿不湿时的反复尝试，正是《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）中科学领域的核心——探究的体现，幼儿探索常见的材料的特性和结构特点，积累有益的直接经验和感性认识，在探究中认识事物，正是激发幼儿探究兴趣，培养探究能力的具体体现。
情感与态度。固定尿不湿时，毛豆拒绝了教师提供的建议，这说明成人陷入了直接解决问题的意识，重结果！而毛豆与老师的对话，却体现了她真正“爱”的过程，《指南》社会领域提出“为幼儿创设温暖、关爱的生活氛围”，而在这里我们却意外看到孩子那幼小的童真，为我们带来的是充满温度的人际关系，幼儿在解决问题的同时流露出的“爱”的情感，更加温暖人、打动人。
上述游戏中，毛豆一系列言行，是一种其认知范围内的生活逻辑，它随情节引出问题，又不断在解决问题中推进并情节进展。而教师要做到的是，既要将内容逻辑与生活逻辑紧密结合，又要将幼儿学习与游戏有效衔接，让幼儿的学习充满游戏精神。
基于儿童视角，谈谈教师如何支持幼儿在游戏中获得学习和发展
1.为儿童创造良好的游戏环境
      游戏环境是影响儿童游戏效果的重要因素，是儿童学习与发展的基本保障，要把更多的空间还给孩子，把丰富的材料给予孩子，多样化、分层次、可选择的投入给孩子，满足孩子自主选择。
2.把游戏的主导权还给儿童
      儿童是游戏的发动者、创造者。老师要给儿童足够的时间去享受游戏、演绎游戏，充分的自主探究，充分的展示自己的想象和创造的可能，不同的游戏帮助幼儿形成社会性情感和语言、认知以及身体等各个方面的知识与技能，而我们教师要做的就是给孩子时间和空间。
3.在游戏中观察记录、链接《指南》
      在游戏中，老师主要在不干涉不干预幼儿的情况下，去客观的观察记录幼儿的游戏过程，去链接《指南》解读孩子是在学习什么？反映了他获得了哪方面的学习与发展？继续专业深潜，就是生成课程，把幼儿在游戏当中的表现行为作为课程的生长点，以这个生长点为课程的出发点支持和拓展幼儿的游戏。
游戏既有效的回应了幼儿园课程存在“小学化”倾向的问题，又能够促进幼儿最大限度的学习与发展，所以教师一定要树立专业自信，坚守游戏精神，站在儿童的视角，相信游戏、相信幼儿、也相信自己，让幼儿在游戏中既满足快乐的玩，又实现有意义的学。