□ 太原市小店区育才小学  白洁

       教育“Education”,就是把一个人的内心，真正引导出来，帮助他成长成自己的样子。而不是把结论强填充进孩子的大脑。“生命发展”四个字，诠释了课程标准的所有文字指向的培养目标。教育要遵从孩子的发展规律，从孩子们的内心需求出发，最终再把教育渗透到孩子们的心里去。由心而始，到心而终，是我多年来一直践行的教育理念。下面，与大家分享我对数学教育的理解和我在教学中的一些做法和，也希望能给到大家一些思路。
      一、给学生充足的时间去感受、发现、探索、思考，做慢的教育。
      当我们和学生同时接触一个新鲜事物时，学生的接受往往比我们快，比如玩学电脑游戏。但是对于我们上课所教的内容，是我们所已知并且熟练掌握的，对于第一次接触的学生，回答不上来时，教师急躁是不公平的。学生每一天的学习，就像我们第一次用左手拿筷子吃饭一样生疏。当我们真正理解学生时，我们就可以从学生的角度出发，想他们所想，和他们同频共振，经历智慧的成长。
      二、挖掘数学与生活的联系，让儿童与数学真实相遇。
      对儿童来说，真正有意义的数学学习来源于儿童生活常识的数学化，发端于儿童对周围生活的观察、思考，内在于儿童自我的经验世界。比如在学习“正比例的意义”时，为了让学生感受“相关联的量”，我用看图猜成语引入，由动画显示“风吹草动”“水涨船高”，亲身感受当一个事物的变化是随着另一个事物而变化时，这两个事物就是相关联的量。接着认识“正比例关系”时，我用表格的形式给出学生生活中常见的例子，感受相关联的量的变化规律，发现比较中，找出变化规律类似的，教师归纳总结，给出正比例的意义的概念。学生在观察、比较、分析、探究、交流中感悟并深刻领会。
      三、.处理好师生间主导与主体的关系，让课堂生命灵动。
      教学活动是在“教”和“学”这两种基本行为中展开的，下面结合我的教堂教学实践，从吃火锅的学问中，迁移一下对课堂上师生关系的把握。
      1．火锅是热的，我们的课堂也应该是热的。
      课堂的温度在于师生之间的情感的流动，恰当运用评价，是师生情感交流的催化剂。教师的评价要和学习的内容和结合起来，比如，我在讲“正比例的意义”时，判断“汽车速度不变，行驶的时间和路程”“一个人跑步的时间和跑的路程”是不是相关联的量时，有一个同学举手说汽车的是，而人跑步不是，他认为人跑步的速度在变。显然他把判断的依据不是放在相关联，而是关注到比值了。我因势利导，在指出它们都是相关联的量的基础上，表扬了这个同学的超前思想。所以，我们的课堂评价一定要结合学生回答的内容，赋予评价以生命力，而不是一句简单的“你真棒”。
      2.吃火锅要点火，课堂上，也要有一个点火的过程。
      “点火”就是要把学生卷进思考探究中来，让学习的氛围变得热气腾腾。问题要有引导性，引导学生向着教学目标主动迈进。比如，在学习三角形三边关系的时候，我让学生拿一根14厘米长的吸管，剪成三段，围成一个三角形（这个原本是学完三边关系后的练习题，我把它放在学习前的探究活动中）。学生或许会先思考，再剪成三段，或许拿起来就剪，最后有两种结果：能围成三角形，围不成三角形。对于围不成，学生会自发思考为什么？从而把研究的方向专注在三角形三边长度的关系上来，很容易得出结论。这样设计，助力了学生主动发现问题、提出问题、解决问题的学习习惯的养成和学习能力的提升。
3．火锅需要蘸料，教师做最恰到好处的蘸料。
蘸料不是火锅的主角，但没有蘸料就少了那个味。在课堂上，学生才是主角，教师不能宣兵夺主，而是应该如蘸料，是关键时刻画龙点睛的那一笔。就像是相声表演的配角。
尽量减少对学生时间的占领让学生自己产生知识。学生能说的老师不说；学生能想到的，老师不教。只有学生自己产生出来的知识、浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的。
      4．吃火锅要有伙伴，课堂合作必不可少。
一个人吃火锅，肯动是孤独的，伙伴的本意是一个锅吃饭，一个战壕打仗的同伴。学生学习也需要伙伴，如果“同学”升级成伙伴，那一定意味着学生间发生了更紧密的联系，意味着学习有了更丰富的背景，那么，所探究的内容就成了他们要共同走出的迷宫。
在教学梯形的认识时，我先给出几幅生活中的梯形（学生在低年级已经认识了梯形，四年级进一步认识梯形的特征、分类、画梯形的高）。学生交流讨论梯形的特征。然后，我让学生在方格纸上画一个梯形，这时，师生交流有料了。教材原本是通过画梯形进一步加深对梯形特征的理解。由于学生画的梯形种类不同，我利用这一资源，让学生在组内交流，把小组内同学们画的梯形分分类，然后全班进行交流，在活动中，将梯形的分类自然而然渗透到孩子们的对梯形的认识中。在这一环节中，借用学习伙伴的作用，在小组学习，合作学习中，资源自然生成，思维共享。学生在合作中“情智共生”，在共生圈内共同发展。
      四、抓住意外，促进预设外的生成
      学生的任何一个与教师预设“不合拍”之处，都潜藏着生长性和生成性。在教学多边形面积的时候，我增加了一节“格点面积”的专题课。在交流这些图形的面积时，当我们核对完每一个图形的面积答案后，我们班的学霸举起手，我以为她发现了我们交流中错误的地方，没想到，她上台给大家介绍了一种公式法：“边上点子数”的一半加“图内点子数”减1。经过一番检验，的确和分割、填补、数格子的等得到的结果完全一样。孩子们沉浸在数学神奇的感叹中。我马上问她是怎么知道可以这样做的。她说奥数班的老师教的。我追问：“老师给你讲过这个公式是怎么来的吗？”她摇摇头。我抓住现在这个契机，给同学们说：“数学多么奇妙啊，这么复杂的图形，居然一个公式就破解了，你想知道这个公式是怎么得来的吗？”孩子们当然迫不及待了，我马上说：“在本书后面有一节课，我们将一起来通过研究得出这个公式，你也能做到哦！”孩子们开始期盼这一节课的到来。
意外，往往是课上最精彩的一幕；生成，是孩子们感触最深的思维共振。意外生成，是求之不得的精神财富。
      “生态课堂”是理想化的，在“生态课堂”中各种教学目标的达成就像呼吸一样自然。本着这个理想，让我们一天天、一年年，不断研究、提升自己。教学占据了我们生命的大部分光阴，让我们和孩子们在课堂互动中，生命变得精彩，让我们的工作生活“一路花香”。