□ 太原市迎泽区朝阳街小学 孟小明 张秀利 王立欣 刘翠 张丽娟

       一、项目内容
      《史记》，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。畅读《史记》，走近历史人物的长廊，正是在重温两千年前中国历史的跌宕起伏，感触那个时代英雄人物的精神品格，体悟中华文化的源远流长。
      高阶思维及实施策略：梳理《将相和》文本信息，提炼人物言行的有效信息，完成关于廉颇、蔺相如二人的人物分析。以“我与《史记》人物面对面”为主题，利用批注、表格及思维导图形式梳理、呈现搜集到的信息，丰富对《史记》中历史人物的认知和了解，完成角色手册。学生创编剧本，演艺剧目，其思维经历了由单一到辐射、由局部到整体，系统分析的能力显著增强。
      二、项目目标
      1. 在精读史记故事的过程中，能够带着目的，把有效信息摘录下来，为剧本创作积累素材。
      2. 围绕课本剧，创生相关作品，如创作剧本、设计道具、服饰、音视频资料的制作，最终呈现出一个以文博节目《典籍里的中国——史记故事》为原型的短剧作品。
      3. 全员参与，在小组合作中承担相应的义务，学会团队合作。
      三、项目教学过程设计
      驱动问题：近日，随着央视的《典籍里的中国》节目的热播，朝阳街小学“漫溯经典剧耀朝阳”节目也在积极筹备，现在广发征集令，以广邀各路英雄豪杰来筹备编演一期《史记》，火热期待“极富才华的小编剧”“最佳表演的小明星”的加盟。
      任务一：完成角色手册
      问题1：对所选人物进行多角度、多层次的形象分析，挖掘人物性格，丰满角色形象，为所选定的历史人物制作“资料袋”。
      预设的师生活动：学生活动：小组合作，借鉴阅读材料中提供的方法，挖掘人物性格，丰满角色形象。
教师活动：引导学生学习阅读材料《项羽人物分析》的方法，尝试对所选人物进行多角度、多层次的形象分析。
      问题2：走进人物世界，深入解析人物，设计思维导图，最终整合所有过程性资料，形成“角色剖析手册”。
预设的师生活动：学生活动：利用思维导图的形式将有关人物的所有资料梳理、呈现，并通过列图表等方式进行分析，形成自己的角色剖析手册。
教师活动：呈现一个有关历史人物的思维导图，以此为范例引导学生整合手头资料，制作所选历史人物的思维导图。
      任务二：创设情景剧本
问题1：学生独立阅读《西门豹治“疫”》剧本，并批注，探究场景的布局及道具的使用。
      预设师生活动：1.在学生批注中，教师点拨人物细节描写对角色塑造的作用以及旁白对整个情节发展所起到的串联作用。2.学生自读《鸿门宴》，并对舞剑场景进行想象，交流分享。3.学生根据相同人物角色自由组队，在小组中筛选出最能体现人物性格特征的一个或几个精彩片段。4.学生分享代表性的精彩片段。
      问题2：这节课就来尝试大胆创编剧本，争当“最强编剧”吧！
预设师生活动：1.学生在角色人物卡的基础上，创编剧本。先适时出示“小支架”，了解剧本撰写的一般过程。2.学生初步尝试创编，在小组中交流创编的小片段，互提意见，再次修改。
      任务三：通力合作排练，演出情境短剧
      问题1：让我们依据剧本演绎史记故事,共同完成短剧排练“温馨提示”内容。
预设的师生活动：1.成立主创团队，发放剧本，熟悉各自的台词。2.道具组根据需要自制道具。
短剧排练温馨提示
      1.抓住人物性格进行表演，神情、动作的表现都非常关键。2.根据剧情选择合适的服装、道具。3.制作PPT，注意图文结合并适时添加背景音乐。
      4.排练剧目。
      问题2：各小组进行情景短剧演出，并评选出“最佳剧组”，并能整理小组作品，最终形成图文并茂的成果集。
预设师生活动：特邀人员及观众入场，按顺序展示剧目，观众评选“最佳剧组”。
      四、项目反思
      孩子们整合自己搜集到的各类资料，制作“角色深度分析表”，发挥聪明才智，不断梳理、分析、深入探究，绘制出了属于自己的独一无二的《史记》经典人物思维导图。在项目任务的驱动下，孩子们积极投入剧本创编当中，并真正走进《史记》，感受鲜活的人物形象，实现课外阅读课程化。教师在学生需要时及时给予“小支架”项目实施由扶到放，顺学而导。采用《典籍里的中国》的创意，将课本剧与文博节目相结合，把《典籍里的中国》——“史记篇”搬到了学校现场。讲解员开场，小演员演绎史记故事，表演的效果得到了观演师生与家长的赞赏。这些过程的体验，这些成果的获得，都是孩子们智慧的结晶，更是他们徜徉《史记》之经典历程中精彩的一笔！