□ 太原市小店区育才小学  申华竹

       《全日制义务教育语文课程标准》的评价建议中指出：语文课程评价的目的是为了更好的检验和改进学生的语文学习和教师的教学、改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
语文课堂要真正培养学生的核心素养，必须以生为本，尊重学生个体差异，充分发掘学生的创新潜能，开发每一个学生的多元智能。针对学生的不同需求，设计个性化作业。学生有权自主选择作业形式，这就必然要求作业的评价方式发生改变，实现多角度、多样化、多层次，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。
       从事一线语文教师五年之余，我对于学生作业评价方式的探究从未停止过。在小学中段语文教学中，作业无疑是学生知识得以巩固、能力加以形成的重要途径。过去，对学生作业的批改，大部分教师只会采用固定化符号“√”“×”来表示对错，这样传统符号的评价方式难以激发学生对作业的兴趣，学生的积极性势必会日趋下降。长期以来，写作业便成了学生最发愁的事，而批作业对教师来说也成了“搬大山”。基于这种情况，语文教师应该对学生的作业加以个性化评价，让学生真正做到喜欢写作业，把“要我写”变为“我要写”，让学生真正成为学习的主人。
       在学生日常作业的评价上，我注重教师评价、学生评价和家长评价相结合，这些多元化的评价方式的使用，令每一个孩子兴奋……
       我们班的高馨悦同学，因从小父母离婚而一向沉默寡言，学习上也习惯敷衍了事，每次的作业字迹潦草，错误较多，我一直观察该同学，想从某方面激励她，尤其她的作业方面，却苦于找不到她的闪光点。直到有一次，学校组织绘画比赛，她的画不仅得到了老师和学生的一致好评，还得了学校的一等奖。因为她从未如此突出并认真过，比赛后，我不但当着全班学生的面表扬了她，而且也大张旗鼓地把她的画和奖状的复印件贴在了教室的荣誉墙上，使全班同学和老师都能看到。这次比赛后，她在语文课堂上开始认真听讲了，也会举手发言了，美术课上，她的表现最棒，后来，我发现她专注于练写钢笔字了，慢慢地，她的作业上的字能看清楚了、整齐了，正确率更是提高了不少，而且现在的她还总会主动到我办公室向我说说她学习上及生活上高兴或难过的事，和她妈妈的交流中还得知，她现在一回家便会积极的要先写作业，还给妈妈讲课堂上发生的趣事。这一难关的突破，不仅拉近了我和该学生之间的距离，也让我摸索出一些新的评价学生的方式，增进了我和学生之间的情感沟通，作为老师没有比看到学生有突破性的进步更令人欣喜的事了。慢慢地，这种多元化、民主化的评价，让学生的学习和情感在一个充满爱和自信的成长环境中得到了长久的发展。
       语文作业不仅是语文课堂教学的有效延伸，而且是学生课下巩固和课外学习的重要手段。当作业回归到老师手中，在合上和掀开之间，不同的评价也许会带给学生截然不同的影响，所以作业的评价方式十分重要。 
“教者有心，学者得益”，学生的作业不仅是“温故”的过程，还是“知新”的过程，也许还会有“创新”的过程。对学生作业的评价方式需要教师不断的研究发现，探索出个性化的、符合本班学生特性与发展的评价方式，并在使用中不停的改良，让教师评价、学生互评和家长评价融为一体，共同促进学生的发展，用心地付出总会收到意想不到的效果的。