□ 四川省峨眉山市第一中学校  冯涛

      【摘 要】：后进生群体是教师在教学中很头疼的一个问题，这部分学生影响着班级的整体数学教学质量。后进生在班级学生总数中占据的比例过大，就会到导致“两极分化”的现象出现，从而使教师的正常教学工作受到阻碍。因此，在教师开展数学课程的教学过程中，对后进生群体的转化是不可忽视的一个问题，本文结合对这部分学生的日常学习表现和学习心理的分析，旨在找出后进生群体产生的原因，并结合原因探究相应的转化策略。
      【关键词】：高中数学 后进生  产生原因  转化策略
      【正文】
      教育是对每一位学生都公平的教育，教育是面向全体学生的教育，对后进生的转化和引导，不仅仅只是为了提高某一个班级的数学整体教学质量，同时也是教师对每一位学生负责的表现，体现了教师践行公平教育的教育准则。通过对数学学科中“后进生”群体的观察，笔者认为这部分学生在以下几方面存在一些问题，从而使他们难以获得良好的学习效果：
      一、以往学习的数学基础知识未掌握牢固
      后进生群体最典型的特征就是在以往数学课程的学习中，没有牢固掌握基础知识，形成前后联系紧密的数学知识体系[1]。这也是影响后进生继续学习的主要原因，因为以往没有坚实的基础知识，而数学学科的知识前后联系紧密，对学生的逻辑思维要求较高。到了高中，随着学习难度的加大，这部分学生就会更加跟不上班级中其他同学的学习进度。
      二、难以获得成功的学习体验，对数学课程的学习产生了“畏难”情绪
后进生群体在学习过程中时常对数学课程学习感到困难，容易产生“畏难”情绪。这也是人之常情，因为他们在学习时很少获得成功的体验，久而久之就失去这数学课程学习的信心和兴趣，自然也没有了继续学习的动力和热情。
      三、缺乏良好的学习习惯
      通过日常教学中对后进生群体的观察了解，笔者发现这部分学生不管是在课堂中的学习习惯还是课后的学习习惯都存在着一些问题，比如上课时注意力不集中、不会做笔记，课后练习敷衍了事、不会预习和复习等等，这些习惯导致了学生的数学学习的效果非常低下。
      四、缺乏数学课程的学习目标
      由于学生对数学课程学习没有兴趣、缺乏信心，自然也不会制定相应的学习目标，学习的过程中也十分被动，很多时候只是为了完成教师布置的学习任务，缺乏主动学习、主动提升的思想。
通过对后进生群体产生原因的分析，笔者制定了以下相应的转化策略：
      1、加强辅导，帮助学生夯实基础，建立知识体系
要解决后进生知识基础差的问题，日常的辅导是必要工作。在课堂教学时，教师可以通过“复习引入”的方式，让学生明确数学知识的前后联系，从而帮助他们建立起知识体系。在课余的时间中，教师要利用学生在校的这部分课余时间，对课堂学习存在问题的学生时候开展集中辅导，一是解决他们以往基础知识掌握不牢固的问题，二是解决他们在课堂产生的新问题。在课前进行教学设计时，要统筹兼顾学优生和后进生，分层设计学习任务和学习目标，让不同学习能力的学生（特别是后进生）都能掌握到在他们学习能力范围应该掌握的知识。
      2、强化引导，消除学生“畏难”情绪，让学生获得成功的学习心理体验
“畏难”情绪是后进生在数学课程学习中的典型心理特征[2]。如何消除他们这样的负面心理情绪，教师可以从以下三个方面着手：一是构建宽松、和谐的课堂学习氛围，让学生在课堂中放松紧张的心理情绪，体验数学课程学习的乐趣和意义；二是加强同这部分学生的沟通、交流，课堂上教师同学生是师生关系，课后教师同学生也可以是朋友关系，亦师亦友，强化同学生的沟通，了解他们对数学课程学习的认识和负面情绪，从心理上进行辅导和帮助，消除他们的畏难心理；三是体验成功，笔者认为这是最关键的一点，只有当学生在数学课程的学习中一次次获得成功，他们才能逐渐树立起信心，也就能消除自身的“畏难”心理。但是学生对成功的体验必须要通过自身的努力才行，不能给予过于简单的任务，这样学生虽然获得了成功，却没有成就感。因此，要根据学情给予他们最近发展区以内的学习任务，让他们通过努力和探究获得数学知识，体会成功。
      3、通过日常教学，矫正不良学习习惯
教师应从日常的教学着手，渗透学习习惯的培养。同时作为教师也要意识到，习惯培养是一个长期性的工作，不仅教师要坚持，学生同样也要坚持，这样学生的不良学习习惯才能得到有效矫正。例如计算习惯的培养，要让学生在计算养成认真、仔细计算的习惯，在计算完成后要从头到尾进行验算，确保计算的准确性。教师要让学生知道良好学习习惯对他们学习的重要性，并在日常的教学中督促他们。
      4、引导学生，制定课程学习目标
学习目标就如同学生在数学的知识海洋中航行时辨认方向的灯塔，有了目标学生才会产生充足的学习动力，有了目标学生才能找到进一步学习的方向，而后进生通常没有学习目标。因此，教师在学生进行学习之前，首先要引导他们，明确制定学习目标的意义和价值，并根据自身的实际制定相应的短期和长期学习目标，通过学习目标推动他们开展数学课程学习。
      总之，对于后进生的转化不是一个短期的教学任务，数学教师要对学生保持足够的耐心，看到他们的在学习和课余生活中的闪光点，积极引导和鼓励他们，从而让他们产生积极的学习心理，树立学习信心,让每一位数学在数学的学习中都获得成长。
      【参考文献】：马小江. 浅析高中数学后进生的成因及转化策略[J]. 教育界，2014(23):108-108.
        刘华勇.浅谈高中数学教学中后进生的转化问题[J].科技信息:科学·教研，2008(18):144-144.