□ 四川省夹江县第二小学校  胡蓉

       【摘要】：学困生是教师们在教学中比较头疼的一个问题，这个现象在小学中更加突出，这部分学生所占比例较高，对教师们的数学教学产生了较大的影响。因此，笔者在将目光聚焦在学困生转化上，以期找出相应的策略进行应对，提高数学教学效果。
       【关键词】：要想有效的转化这些学困生，找出转化他们的策略，我们首先要对这些学生进行深入的了解和分析，找出他们在学习中存在的问题，通过笔者个人的教学时的观察，发现这部分孩子的问题集中在：学习信心不足、与教师有一定隔阂、学习习惯较差、前后知识存在断层、家庭教育缺乏。因此，针对这些问题笔者采取了以下策略：
       一、开展分层教学，布置适合学困生的作业
大部分的学困生对数学学习信心缺失，从而让他们产生了自我束缚，始终觉得自己的不能获得学习成功，久而久之自身的学习动力和热情就会匮乏。因此，要转化他们首先就要给他们树立自己能够学好数学的信心。在教学时，我们可以通过自己在平时所了解到的全班学生的情况，将教材有效、合理的分层设计，为学困生多准备一些基础知识的学习、练习，给他们打下更加坚固的基础，让他们在课堂中感觉到自己能够学懂，能够获得愉快的学习体验，从而重建数学学习的信心。设计一些弹性作业也是相同的原理，为他们准备更多的基础知识练习题，帮助他们巩固自己的课堂所学，让这部分学生在作业练习中获得同其他学生一样的成功体验，这样他们才能为自己树立信心。
       二、师生平等对话，消除彼此隔阂
       在日常教学中，笔者发现一些学困生与教师少有言语，上课很少有举手回答问题的时候，总是不愿意展现自己，比较内向。要解决这个问题，就需要我们在平时的教学和学校生活中，主动与这些学生平等对话，多与他们进行沟通与交流，多在课余时间给他们“开小灶”，也就是让这些孩子感受到我们对它们的关注、关心，让学生知道我们是“爱”他们的，从而逐步消除师生彼此的隔阂。
       三、矫正不良学习习惯
       学困生最突出的问题就是养成了一些不良的学习习惯，比如回家后不按时完成作业、课堂不专心、书写较差等等。针对这些情况，我们首先要与学生进行沟通、交流，让他们了解这些不良习惯对自己学习的影响，同时也要让他们知道什么是良好的学习习惯；然后同学生一起制定一个自我矫正的目标和具体的实施计划，在平时积极的监督他们执行，并且还要积极的与他们的家长沟通，寻求学生在校外的习惯矫正能得以延续。
       四、利用课余时间及时辅导
       我们都知道数学是知识联系非常紧密的学科，如果以往的学习遗留了问题，进一步学习时就会显得非常困难，所有的学困生都存在这个情况。因此，利用学生在校时的各种课余时间，及时的对已经学习过而没有掌握的知识给他们开展辅导是非常必要的。在平时我们要根据学生出现的各种问题进行分析，及时找出产生这些问题的原因，开展有针对的辅导，建立起知识之间的相互联系，解决“前后断层”的问题，这样学生在以后的学习时才能取得更好的效果。
       五、寻求家长帮助，家校共育
       在教学中，笔者发现大部分的学困生家长对他们在家的学习缺少必要的关心和辅导，原因在于本校地处农村，很少孩子基本上都是“爷”字辈的家长在照料，这些家长自己的知识较少，对于他们帮助较少，有时候还要照顾农活，所以对学生的关注就更加少。针对这样的情况，我们要积极的与这些家长进行沟通，让他们对自己的时间进行合理的安排，即使不能在知识给予自己孩子的辅导，也要保证监督学生的作业能够按时的完成，让他们把更多的时间留给学生。同时我们还可以在班级中开展一些家校共育的活动，让这些家长参与进这些活动中，提高他们同教师的合作。
       最后，数学学困生的转化是一个长期性的工作，我们教师不能急于求成，要有耐心、有毅力、有思考，认真了解自己手中每一位学生的学习情况，设计有针对性策略，从而让他们在数学学习都能学有所成。
       【参考文献】
       [1]崔学勇《爱心是“后进生”教育的力量源泉》[J].《林区教学》2014，():-
       [2]南久仁《浅谈“学困生”的转化》[J].《硅谷》2008，():-
       [3]刘毅《小学数学学困生的成因及转化策略》[J].学周刊，2013（24）：00271-00271.