□ 四川省眉山市仁寿县中隆小学校    李恩惠

        摘要：兴趣是最好的老师，小学生学习数学也是如此。培养数学兴趣的方法很多，一是培养学生的需要感，二是生动活泼的数学形式。
        关键词：数学 兴趣培养
        在一个书摊上，有两位小学生去买书，一个买了一本《小学生作文指导》，一个买了一车《趣味数学》。可见他们都有最爱好的学科，也就对那一学科兴趣最浓。这是由他们的强烈需要决定的。对学生来说，他们对每一学科都有需要。但需要的强烈程度不同，他们在课外所读的读物也就不同。这两个同学一个对数学需要强烈，一个对写作需要强烈。但过了一周，还是他们一起去买书，但买的书与二人原来买的调换了一下。先前买作文指导书的也买了数学书，先前买了数学书的这些也买了语文书。原因何在，老师对学生兴趣的培养作用。这里且不说语文老师怎样让爱好数学的那个学生也爱好语文，这里专谈数学老师怎样让那位写作爱好者也爱好数学。当那位写作爱好者购书时，数学老师就在身后，他要做个实验，怎样让语文爱好者也强烈爱好数学。他在班上开展了“数学写作”的讨论，讨论题目：作家们的数学一定不行，数学家们的写作一定不行，作家和数学家的数学和写作都行，只是一个很出色，一个稍弱而已。对第一个问题，讨论结果大家认为作家的数学一定不差，如果数学差了就成不了作家。作家要写文章，文章需要丰富的素材，素材除了人和事，还有物。如单一的物，植物、动物、石头、泥土之类，复杂的物，自然景物之类。而无论是人和事还是物，都综合地体现着，各种相关知识。数学知识也在其中，人事物都存在于社会之中，而社会生活的方方面面充满了数学，人们的生活一刻也离不开数学。如一个人放了晚学要回家里，要看看时间，路有多远，什么时间到家，还有时间在途中办别的事否。这些思考都充满了数学知识、时间、速度、距离，怎样安排也离不开计算。一个作家写一个人在路上看见山那边浓烟滚滚，肯定是人家失火了，必须去参加救火。他看那浓烟的清晰度，应该就在3里路之内，就在山那边。于是他三步并作两步向火场跑去……这位好人心对距离的推测，涉及光学知识，数学知识。数学知识中，除了里程知识，还有推理，推理是数学中处处皆有的。这位作家写这个人善推理，其实作家也在推理。作家没有生活中的数学观念，就写不出符合生活的文章来。作家徐迟写的报告文学《哥德巴赫猜想》，是通过对数学家陈景润的采访而成的。徐迟若没有一定的数学基础，能懂陈景润的数学语言吗？能把一个数学家的研究精神表现得有血有肉吗？最后老师总结：写作爱好者也要爱好数学。否则学不好写作，同学们一致赞成，都对数学有了需要，都对数学有了兴趣。第二个问题，数学家的写作一定不行，讨论形成的共识是数学家也必须精通写作。研究数学要写论文。语言表达不通顺，不动听，不准确，且误导了读者。看数学家华罗庚写《统筹方法》，其序言就深入浅出地把道理说得明明白白。所以爱好写作对学好数学也有帮助。语言水平高，数学的自学能力也强，因为有很强的理解能力。第三个问题，讨论结果，也形成了共识语文与数学相辅相成，学数学也要有语文能力。学语文离不开数学，通过对这三个问题的讨论，得出：无论什么情况，都要爱好数学，认真学好数学。这是对数学长远的兴趣。这种兴趣是持久的，但有了持久的兴趣，如果在教学中，没有生动活泼的教学形式，也将影响学习数学的兴趣。这种兴趣叫直接兴趣。怎样培养直接兴趣呢？怎样教学才是生动活泼的呢？那就要以素质教育为理念的教学方法。素质教育是“以学生为主体”而不是以学生为知识的奴隶。设计教法只要能使学生积极主动地学习，他必然就有兴趣。满堂灌能让学生积极主动地思考么？不能，只有以启以式、引导式、互动式，才行。因为素质教育是遵循青少年身心发展规律的。学生尤其是小学生，他们好奇、好胜、成就感、探索欲强，遵循他们的心理规律，在教学中就要以奇激趣，以情境激趣。
        一、以奇激趣。例如教学水上行程，老师走向讲台，不是宣布内容，而是用简笔画或是课前制作的幻灯，或是摄制的录像，显示船在江中的形态，平静水中的航行，有落差的流水中的航行。顺水而下，逆流而上。逆流而上，播放一幅民俗图中的拉纤图。一列船夫拉着纤绳在岸上爬行般的前进。这幅情境给学生一个水流速度的感性认识。当学生的好奇感激发起来后，老师提出：感受到了什么力？回答船的动力和水流的力“。老师给予肯定，然后宣布本节教学内容：水上行程问题，这时学生兴趣盎然地进入学习状态。评析：这则开场表演之所以能起到激发兴趣的作用，是情境设置的作用。学生在这具有生动的生活气氛中，必然兴趣大增，这叫以奇激趣。
        二、创新激趣。创新情境非一般的情境，它是富于挑战性的问题。但又是学生知识的最近发展区。即不是完全不可能的陌生问题，这就使学生跃跃欲试，兴趣十足迎接挑战。如：讲物体表面积的计算，放一只小缸子在讲桌上，问学生能否计算出它的表面积？学生学了体积的计算（长方体、正方体、圆锥体等），但还没有学过表面积的计算，尤其是这种不规则的物体。见学生纳闷，便降低标准，拿下缸子，放上一匹火砖。又问能否计算出表面积，这与所学的长方体体积计算更接近，而且早已学了平面几何图形的面积计算。他们会推测出：是计算出各个面积相加吗？老师表扬了他们的创新思维，并说只要这课知识学好了，计算缸子的表面积就容易了，于学生兴趣十足，这叫从创新激趣。
        参考文献：《新课程改革评价与新标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003.9）。