□ 四川省眉山市仁寿县中隆小学校  陈晨

        摘要：学习需要兴趣。兴趣是最好的老师。数学是抽象学科，如果能让抽象知识形象化、趣味化，则小学生就会学之有味而热情增长了。
        关键词：数学 趣味
        要使数学知识形象化、趣味化，需要调动一些文字手段，如设置悬念，创设情境等。例如，在教三角形面积公式之前，先不宣布教学内容，而是巧设悬念。老师在黑板上画出一个房屋架梁结构。这种结构是由若干三角形组成的。这些三角形框中又嵌了木板。要计算出这些木板的面积，才能计算出应付多少材料费。谁能计算出来，学生只学过正方形、长方形的计算方法，一时束手无策，但兴趣已被激发起来了。因为学生的心理状态是好迎接挑战，当束手无策时对急切想知道怎么求。这就是悬念激发的兴趣。这时，老师才宣布本节内容。这时学生注意力高度集中，思维特别活跃。又例：老师布置课外观察作业，校园里的花园是一个圆形花园。要在里面种植花草，先要计算出花园的面积，你们学过吗？“没有”。如果学习，就要完成一个任务。1、找出圆心。2、量出直径。3、计算圆周长。4、计算花园面积。如果没学懂圆的有关知识，就无法完成上面的任务。这时同学们引起了高度重视，老师这才宣布学习圆的知识。学生又兴趣盎然地进入学习状态了。这又遵循了学生的什么心态呢？一是求知的好奇状态，二是任务激发的认真心态。先由形象具体的生活化的数学问题，引发兴趣，又带着任务。就必定会热情倍增。又例：在花园里找出圆的直径，才能确定半径，才能计算圆周和圆面积。在纸上看圆，不一定重视了直径的性质。即使弄懂也是纸上谈兵，搬到实践中去，不一定就能运用。鉴于这些状况，老师采取先实践再回头找理论的方法。学生的兴趣更浓，主体精神更能发挥出来。于是虽然学习了圆的知识，为了培养运用能力，还是让他们先去实践一下。找出花园的直径。同学们面对花园，如果找到圆心就好了。有学生说，有圆心还要你找直径吗？要先找到直径才能确定圆心。他们一时无策了，便回到课堂问老师。老师问他们圆内的直线，谁最长，想了想答“直径最长”。好了，就点到这儿，再去实践吗？他们自由组合，在圆周上任定一点，用一人固定绳子的一头在这个点上。另一人牵着绳子在圆周另一边，在圆周上挪动绳子，看在哪个点上时绳子最长。确定一点时，再挪动试验，偏右也短了，偏左也短了。证明了这个点的绳子最长。根据圆内的直线，直径最长的性质。这两点之间的绳子就是 这个花园的直径。直径的一半就是圆心。一半就是半径。这样求花园的周长，花园的面积，套上公式就迎刃而解了。
        评析：这种教法，由实际问题引入课文学习，激发兴趣。由课本理论用于实际，在运用中发现问题，是培养发现问题的能力。有了发现才会又去研究理论。这是由实践反促课本学习的方法。再回到实践。而在这个过程中，教师都是以引导启发的方式，而不代替思考。这体现了素质教育的开放式，其中的启发式，师生互动，动手动脑都体现了以学生为主体，培养能力的教学方法。又例：在教学等分除法时，老师讲了一个故事：某4个同学平均出钱买了20个苹果。为了分得平均，大家没意见。特别另请来一位同学给他们分。那人将20个苹果分成4份，每人5个。这时，各自看着这些苹果，有的欢喜，有的愁，为什么？不是公平了吗？同学们想想为什么？这时那些心不在焉的学生也打起了精神，思维的轮子飞转了起来。当同学们思不得法也不知其故时，老师在黑板上画出了示意图。4堆苹果，有一堆都是大个的，有一堆都是小个的。同学们恍然大悟，原来大小不一。按颗数分，分不平。难怪有了欢喜有的愁呢？那么怎样才能分平均呢？这时老师才提出了那个重要的问题：分的依据问题。比如是按个数分，还是按斤两分，没有依据的标准，只有数目，怎么能分平均呢？学生终于弄懂了。这时老师出了几个改错题，让学生发现有错的题进行改错。1、把8支铅笔平均分给4个同学，每人分几支？2、把9个西瓜平均分给3个人，每人分多少？3、把6发子弹平均分给两个战士，每人分几发？问这3小题中，哪一题有错，该怎么纠正？大多数找出了第2题，说没有依据，应改为有9个西瓜，按斤两平均分给3个人，每人分多少？老师肯定。因为西瓜有大有小必须先说明分的依据是什么？才能分平均。又有一个学生发言，第一题也没有依据应改成，把8支铅笔按支数平均分给4个同学，每人分几支？老师叫别的同学评定。有同学说后面已经说了每人分几支？就能倒推过去知道是按支数分。再说，铅笔长短重量都一样，不会按重量会。不像西瓜，西瓜重量不等。按斤两分，也许有人分的颗数多，有的分的颗数少，老师给予充分肯定。肯定他们的辨析精神。
        评析：以上教法，先创设一个貌似正确其实有错的数学情境，学生告诉有错，学生也不易发现，这样就成了一个认知情境，认知情境必须激发探索欲望。这就是认知情境激趣法。其二让学生参评过程，老师只是引导者，这就是以学生为主体的素质教育教法。其三用三道题让评价，纠错引起激烈争论，是对比分析激趣法。使知识在争辩中，找出细微的区别，也体会数学逻辑的严密性。这种以学生为体的教法，比满堂灌、填鸭式来培养能力的效果要好得多。又例：培养创新思维，在黑板上挂出一幅大的人像，大约与真人大小相同。左下角又贴了一张很小的照片，上面写着比例是■。老师一句方法不讲，问学生你们不用尺子量，能知道这个人的手臂的多长吗？这是刚学习了比例的知识后，考学生的反应力。
        参考文献：《素质教育论》杭州大学出版社（1998.9）。