□ 太原市杏花岭区北大街小学 张蕊

       背景：道理我都懂，但就是没做到。
       从2013年从事教育行业以来，今年是第九个年头，在学校里主要从事的是学生的安全工作，并兼带不同年级的安全课。在学校中，安全课备受各年级学生的喜爱，每次的课堂气氛都非常活跃。除了我自己授课之外，每学期学校还邀请专业的人员来给学生们上安全课，让我觉得学校的安全课教育，肯定是稳扎稳打，学生的安全意识也肯定是非常高的。
可是，随着时间的推移，加上日常对学生行为习惯一些有意无意的观察，我发现：孩子们对于课堂中所讲授的道理都明白，可在生活中真正实践的时候却往往南辕北辙，这是为什么呢？我对自己的安全课教育产生的质疑……
问题：讲了，懂了，真正做的时候就忘记了。
       在讲《科学防范传染病》这节课的时候，我们的祖国也正在遭受着新冠肺炎疫情带来的强烈冲击，因为疫情的原因，学生们这个学期基本都是在家中通过网络授课进行学习的，每个学生都渡过了非常漫长的一段不能出门、不能上学的时期。正因为每个人都有感同身受的经历，在课堂开始，我进行了大量的课前情境渲染，学生也有很大的共鸣。
有了亲身的体验，加上课前我认真的准备，一节课下来，学生对的关于如何保护自己、预防传染病的方法几乎都提到了，并且我要求他们在课堂学习单上做了记录。课讲到这里，我自信着，学生在上完这节课以后，肯定掌握了非常多的预防传染病的知识，并且，对于日常生活中的卫生意识，也肯定有所提高，开始更加注重自身卫生习惯的养成。
可接下来的调查，却让我大吃一惊，通过视频观察，大部分学生在洗手的时候都只是简单的冲一下，用肥皂去认真洗手的学生非常少，而这种不认真洗手的学生中男生占到大多数。
这样的调查结果让我大失所望，这完全失去了安全课堂最初的教育目的。
为什么会出现这种情况？
       学生明明知道应该怎么做，课堂上的回答也很全面，但在实际操作中却似乎全然忘记，这里面一定有我自己的问题，在教学过程中，学生的卫生安全意识一定没有真正建立起来，可是究竟应该怎样培养这种安全意识，我陷入了深深地思考当中……
       问题的解决：仔细分析，采访学生，这才找到答案。
       重新分析了课堂，并在课后对学生进行了采访，发现学生的意识认为基本分为这三类：（1）课间时间太短，我想多玩一会呢。再说了，在学校也不吃东西，回家吃饭的时候我会认真洗手的。这种意识的孩子认为，只要不吃东西，手有没有洗干净是无所谓的，忽略了手部卫生在日常生活中所起到的关键性作用。而手部细菌在进入口鼻时，其实完全不需要通过吃饭这一事情。（2）我看见自己的手很干净啊，应该没有细菌吧，我一整天就没有接触过不干净的物品。这种回答的孩子其实是有一定的卫生安全意识的，懂得观察手部卫生，懂得不去接触不干净的物品，并且在发现手上很脏以后也会去认真的洗手。殊不知，细菌和病毒通过肉眼是无法看到的，这正是不讲卫生的可怕性，你根本不知道细菌和病毒是从哪里来的。（3）我周围没有人感冒或者是得传染病啊，我们经常共用水杯和毛巾呢，到现在都身体健康。这种回答的孩子并不知道很多细菌与病毒是有潜伏期的，没有认识到不讲卫生带给身体的危害性。
通过对学生回答的分类与分析，再对自己的课堂进行重新整理，发现自己在教学的过程中其实存在很大的问题。自己一直站在课堂的主导位置，虽然是以学生为主线完成了课堂教学，问题的答案也是由学生自己回答出来的，但是在每个答案回答之前，我就已经先入为主的在学生脑袋中输入了问题，指定性的问题输入限制了学生的个性思维，学生在课堂上并没有进行发散思维与发散想象，从而导致了意识的偏差。
除此之外，我的课堂上，一直在教孩子们应该怎么做、应该怎么养成正确的卫生行为习惯，却没有对没有养成良好卫生习惯所带来的好处、不养成良好卫生习惯所带来的危害进行具体的分析与阐述，导致学生们并没有意识到，不注重个人卫生行为习惯其实是造成很多疾病的根源。
“思则得之，不思则不得”，鼓励学生自己去想，学生得到的东西才会更加深刻，才能更好的为后面的问题分析做好铺垫。
反思与讨论：关于意识的培养，教师能做点什么？
       在我们的课堂中，我们常常有这样的抱怨：“说多少遍都记不住”。教学实践中我们也发现，学生的错误行为其实就是意识出现了错误的指导。当脑袋里想的都是无所谓与凑合时，做出来的行为肯定是有偏差的。
意识决定行为，行为决定习惯，当有了正确的意识，也就养成了良好的习惯。对于小学学生来说，培养正确的卫生安全意识，确实是一件需要长期坚持下去的事情。因此，教师在重视学生意识培养的同时，还要教给学生正确的行为方法，帮助学生养成正确的卫生习惯。
       一、养成卫生习惯，用身边的事例培养学生的安全意识。
       习惯是一种重复性的、周而复始性的，也是一种日常行为规律，它往往通过对某种行为的不断重复而获得。小学生在家庭、学校与社会的保护与监督之下，每天都在听着“安全”两字，时间一长，不免会思想麻痹，而对于安全问题，我们也不能自我尝试。这样，就需要在教学的过程中及时将身边的事例挖掘出来，用这些事例作为贯穿课堂教学的始终，让学生清晰的看到、认识到不讲卫生所带来的伤害，这种伤害不仅对自己的身体产生了破坏，对自己的父母、家庭甚至是社会，都产生的巨大的危害，刺激学生的大脑意识，唤起学生自我保护的安全意识。
       二、多问“为什么要这么做”。
       苛勒的猩猩实验中，黑猩猩出现一段时间的停顿，停顿后出现了一系列不间断的动作，正确解决了问题。这个停顿的过程，就是黑猩猩独立思考的过程，就是黑猩猩建立事物之间联系的过程。其实，孩子在学习的过程中，也需要这样的“停顿”。“为什么要这么做”是一个非常好的问题，帮助孩子学会停顿、学会思考。这种思考与停顿慢慢的就会变成学生的思维习惯，在思考的过程中建立起正确的意识，促使习惯的养成。
       三、监督的作用不容小觑
       俗话说：培养一个好的习惯只需要21天。小学生处在这样的年龄，其实并没有非常好的自控能力，这时就需要学校与家庭的监督，通过长期监督环境的形成，让学生在监督下养成良好的卫生习惯，从而培养学生正确的卫生安全意识。