□ 太原市迎泽区朝阳街小学  郭志萍 张艳 张启慧 周帆  

      一、项目名称
      漫游晋祠夺宝之旅
      二、项目成员
      郭志萍、张艳、张启慧、周帆
      三、项目内容解析
      （一）项目背景
      游戏在儿童的成长过程中发挥着重要的作用，但学生不知道怎样玩才安全有意义，下课后坐在教室里看书做作业，在走廊上、楼梯上漫无目的的晃来晃去，或你追我敢瞎跑打闹。怎样才能让孩子的课间时间过得既安全又有意义呢？对于孩子的课间游戏安全，堵不如疏。基于这一状况，我们开发了这次项目学习，旨在发掘传统游戏项目，培养孩子动手做玩具，进而珍惜玩具的思想，更重要的是让孩子在丰富多彩的活动中增强参与意识，培养动手能力。
      （二）教学内容 
      本项目依托的教学内容是小学语文部编版四年级下册第五单元，本单元是习作单元，语文要素是了解课文按一定顺序写景物的方法。按照游览的顺序写景物是第一次接触，强调有序地写多处景物。本单元通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。
      四、项目学习目标 
      1.搜集资料，了解小朋友玩哪些游戏（可以借助古诗，可以了解作家笔下的游戏，身边长辈小时候玩的游戏）探究游戏的历史。
      2.借助项目学习中的活动支架，阅读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》和习作例文《颐和园》《七月的天山》了解按一定顺序写景的写作手法，抓住吸引人的景点重点介绍。
      3.了解你身边的小伙伴经常玩的游戏，与大人聊一聊他们小时候玩的游戏，对比中发现游戏中的智慧，激发设计灵感。结合游戏体验，借助活动支架，搜寻相关资料，模仿课文和习作例文，作为三晋文化的宣传官，在寻觅探宝中开启一段精彩旅行。
      4.在游戏活动中，借助学习支架记录游戏的过程，制作游戏说明书，成为一名优秀的游戏设计师。
      5.设计一款新型的游戏，招募游戏测评师，召开游戏发布会，用文字或图文结合的形式介绍给别人，让更多人喜欢你的游戏。
      五、项目准备
教师提供与游戏有关的信息、视频等。
     六、教学过程设计 
     (一)驱动问题
     传统教育模式日渐发生改变，将教材与游戏融合更易激发学生学习的动机，提高学习参与度。4月25日，朝阳街小学组织四年级五班师生开展了2021年春季“体验传统技艺，感受三晋文明”社会实践活动，对晋源的“晋祠”开展了为期一天的研学旅行活动。活动中，师生共同设计了“晋祠寻宝”游戏环节，通过游戏关卡获取藏宝图线索，取得全部线索获得宝藏（太原名胜古迹精编卡）。让学生学会在游戏中按顺序介绍景点，体会三晋文化的魅力，争做“三晋文化宣传官”。
     (二)项目实施
     开发这次项目学习，旨在发掘传统文化，培养孩子动手能力，合作意识，更重要的是让孩子在丰富多彩的活动中了解民族文化，进而厚植文化根基的情感。
学生前往名胜古迹游学的过程中，对结合资料尝试做小导游的活动产生了兴趣，热情参与，条理有序表达的能力得到了锻炼。
同时，在“游戏溯源”活动中，学生搜集到的信息，丰富了对游戏发展历史的认知和了解，“我的游戏我做主”的环节，激发了学生创设游戏的兴趣，培养了学生团队合作的意识。在此基础上，用“游戏发布会”的形式介绍团队设计的游戏产品，拓展运用单元语文要素，学生积极性高，跃跃欲试。
     语文游戏教学的生动性、幽默性、立体性、操作性具有一定的实践意义，寓教于乐，通过活动的形式或创造一定的游戏情境，但它不是纯粹的游戏，也不是纯粹的教学，如何让学生在游戏中有效的掌握语文知识还有一定难度。了解学生喜欢哪方面的游戏，然后在游戏中进行分工合作。有的学生喜欢当领导，那就让他去做游戏总策划人，有的学生细心安静，那就让他去做分数统计，有的学生活泼聪明，那就让他去执行游戏。这样不仅符合了学生的个性发展需要，而且也培养了学生的合作精神。
     通过回顾第五单元“妙笔写美景、巧手著奇观”的学习内容，引导学生学会按游览顺序介绍晋祠景点特色。使学生在游戏项目学习的各个环节紧扣本单元的语文要素。提高口语表达和按一定顺序学写游记能力。在填写表格的过程中，学生站在单元统整的高度将所学内容总结归纳，锻炼思维梳理能力及提炼语言概括能力，既强化其归纳总结、分类表述的意识，锤炼其语言表达能力，又让其感受晋祠文化独特的魅力。
活动前教师准备7张晋祠景点宣传海报，在每张海报后做特殊标记（盖有印章），并编号（如1表示已获取1号宝藏图线索）。晋祠公园内共设置七个藏宝区，活动前将宝藏图置于藏宝点，教师将藏宝点具体位置记下；将藏宝区、具体藏宝点位置信息（文字）汇总并制成地图。制作完成晋祠景点路线图，指导学生设计游戏规则，引导学生制作游戏说明书。学生按照藏宝图上的指示去寻找海报，寻到海报后说出对该景点的简介，方可取走该区域关于宝藏的线索。
     活动前学生根据此次晋祠之旅设计游戏规则，制作游戏说明书。在全校招募游戏测试员。组织测试员一起玩“晋祠寻宝”游戏，记录玩游戏过程的表现，发现问题，进一步修改完善游戏设计。
根据范例，学生发挥想象力与创造力，自主设计一款新型游戏，创编游戏说明书。然后进行游戏推广，召开发布会。根据前期的调查和测试情况，完成游戏报告稿。活动启动前在校园内发布活动邀请函，邀请更多的人来参加本次“晋祠夺宝”发布会，同时发布晋祠公园寻宝活动地图。
     七、项目反思
     这次项目式活动，让老师们体验到项目式教学的好处，逐渐喜欢上这种教学方式。此次项目式学习，项目的选择，设计、实施、展示等过程，全部都由学生自己完成，学习的主动权在学生手里，教师只在发现问题时进行适当引导。同时，这种方式改变了教师对教学的认知，引发对传统教学模式的思考，产生在传统教学中引入新的元素、新的模式的尝试意愿，为教学的与时俱进提供了具体实践方式，将会对今后的教学的改变产生更多的影响。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“游戏犹如火焰，点燃了探索求知的火焰。”游戏不仅有趣，更是人类探索世界的方式。孩子们通过游戏模式，领略了祖国的大好河山，感受到了大自然的美好，更加增强了对祖国的热爱。更为重要的是，孩子们通过自己的思考、协作、投入，让老师、家长看到了他们活跃的思维、较高的动手能力、精准的表达能力，展示了孩子们强大的学习能力。