□ 四川省仁寿县禄加镇鹤鸣九年制学校  王灵

      说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物、或阐明事理。初中阶段重要学习三种文体，着重掌握记叙文，议论文次之，说明文再次。为何会有这种排列法？不过是之前初中语文教学认为说明文缺乏情感、不够活泼，有相当含量的专业知识，难以吸引学生的兴趣。再者，教师讲课的功利性极强，惯以中考题型“倒置”上课方式，将说明文分解成说明对象、说明顺序、说明方法和说明语言等部分。同时，教师缺乏其他学科知识，在讲解说明文时，也仅仅只是在讲解文体，使得课堂缺乏生动性，学生便对此类文毫无兴趣。而且在考核时，说明文部分成绩并不突出。教师也不再着重研究说明文教学方法，以致恶性循环。在此种情景下，初中语文教师该如何解决这种困境？
      一、以理性明之重
      首先，教师要重视说明文教学。从中考试题来看，应用性文本的考查比重相较之前，增加了不少，如“非连续性文本和应用性文本写作”。教师应该要与时俱进调整自己的教学观念。但是，也要明确一点，考试也不是只考说明顺序、说明方法、说明语言等，更多是各类知识的融会贯通。其次，教师要教会学生树立说明文的实用观念。毕竟，初中的说明文也不仅是在讲解此种文体，也在介绍相当多的知识：如《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》《蝉》《大自然的语言》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》等等。这些文章涉及了桥梁、园林、画作的艺术，也涉及了科学风俗知识，还拥有着家国情怀。细细探之，说明文的身影充斥在我们身边。如各类物品说明书；指示牌；博物馆里各种文物前小名牌的文字；会议记录；定条约条款等。如果你没有基本的说明文知识，甚至在生活中寸步难行。因此，说明文的教学不应该着眼放在文体知识上的讲解，让它带着各种脚链往前，而是让学生明晰说明文的实用性与知识性，感知不同文本中蕴含的情感，进而激发学生的学习、思考、研究的兴趣。
      二、以兴趣析之本
      张载曾说：“人若志趣不远,心不在焉,虽学无成。”兴趣是最好的老师。只有爱好才能使人坚持。现在编入人教版初中语文教材中的说明文，涉及领域之广、语言变换之多，读起来总是让人饶有趣味。那该怎样抓住学生的兴趣点，激发学生的积极性？
      首先，教师必须掌握文本。掌握文本，方能心中有数，也才能教之有法，将内容化繁为简；这样一来，教师课堂教学有章法，学生学习有方法，所呈现的果实才能更加繁硕。
其次，发现文章的闪光点，激发学生的兴趣点。比如在教学《中国石拱桥》，我们往往这样引导学生学习：赵州桥的造型如何？如果换一种方式引导：请两位同学在黑板上给我们画出赵州桥的造型，其他同学在本子上画出来。这样一来，学生的参与感会很强，同时也有了把文字形象化的能力，就更能感受说明文的益处，对掌握说明文的相关知识也能更加深刻。
最后，拓展延伸，促进学生知识的吸纳。所有的教材文本的学习并非是学习的全部，作为九年义务教育的最后三年，除了基本的知识的掌握，更多地是让学生能迁移拓宽自己的视野，看到更高的境界。这样就要求学生只能采用书本上的基础知识来发现其他更加高深的知识。如在学习《阿西莫夫短文两篇》时，从生物学拓展到地质学，而且都讲述了恐龙的相关知识。如果我们采用说明文的要素来讲解的话就显得十分刻意，但是我们用科学的方式学习科普文，学习作者从一个科学领域的某些发现联系到其他的科学领域，并为之找材料证明观点的方法，对学生培养严谨的逻辑能力和科研精神都是有利的。而且，也可以让学生畅所欲言（要是对阿西莫夫或者其他科学家的观点不认同的话），培养学生独立思考的能力。
      三、以知识奠之基
      虽然之前种种都在说要将说明文教学教得有趣、有科学性。但是，并不是说说明文的基本知识点就不用教了，其实这些不但不能忽略，更需巧妙地实施于教学之中，因为知识的掌握是学生学习最基本的要求，但知识不是“死”的，需要它“活”起来，最好能拓展学生的知识面。这一切的关键是该如何让说明文课堂变得生动，变得更有效。如果说明文的基础知识没有给学生架构上，将对学生以后的发展有极大的影响。牢固的地基才是精美建筑的根本，扎实的基础知识才是学生走得更远的盔甲。
      总之，讲好说明文，是一门技术，也是一种艺术。反思说明文教学，要真正教好说明文，就要摆正它的位置，且不可单纯地把它当作说明文来对待；忽略丰富多彩的知识本身，片面地随文而教，以致让学生失去感知知识趣味的机会；而该从多个方面整合说明文，挖掘文本内涵，激发学生进步思考和研究的兴趣。最根本的是，说明文教学中的文学气息必不可少，不可顾此失彼，忘记了语文教学的初心。