□ 贵州省纳雍县第五小学  余鑫 

       摘要：挫折教育是指让受教育者遭遇一些困难、逆境与挫折，从而锻炼其抗挫折或处理问题、解决困难的能力。在中小学教育中，抗挫折教育可通过主题班会有计划地进行，也可在平时的学科教学中渗透，进行常态化的抗挫教育。本文立足中小学美术学科教学，针对青少年学生抗挫能力比较薄弱的问题，进行尝试性探究。
     关键词：美术教学；渗透；挫折教育；情商；合作
     每个人的一生都不是一帆风顺的，多多少少都会遇到一些困难与不幸，遭遇一些逆境与挫折。挫折在所难免，那么重要的是如何正视现实、应对挫折。一个人的抗挫能力，是心理素质的综合体现。抗挫能力强的青少年，心理素质比较好，面对突然的困难与挫折，能够冷静地处理；反之，抗挫能力比较差的青少年，常常表现为急躁、焦虑，没有主见。青少年学生生理、心理都很不成熟，更多表现为心理脆弱、抗挫能力不强，面对挫折，常常会产生一些过激行为，这于青少年的健康成长是不利的。因此，加强对青少年学生的抗挫折教育非常重要，也很有必要。对青少年学生进行抗挫折教育，不仅是班主任、心理教师的责任，更是每一位科任教师的责任。现结合美术学科教学，谈几点有机渗透抗挫折教育的认识与体会。
     一、适时进行抗挫教育，增强自信心
     青少年学生都希望得到别人尤其是老师的认可与表扬，适时恰当的鼓励与表扬可以增强学生的自信心，提高青少年学生积极向上的抗挫能力。比如在练习绘画的教学中，不管学生的笔法多么不正确，所画的内容多么简单甚至不合理，只要学生认认真真地练习，只要有微小的进步或闪光点，作为美术教师，都应及时给予表扬鼓励，老师的表扬与鼓励如温暖的阳光与春风，他们就会充满信心，对美术学科充满兴趣。信心是具有强大抗挫折能力的根基。一个人抗挫能力差，很大程度上是缺乏自信心。所以，教师的表扬和鼓励就是给青少年学生的心理保护层“镀金”。青少年学生的进取心、自尊心强，得到表扬就会信心百倍，如果遇到一点挫折（如老师的否定）就会灰心丧气。针对青少年学生这种“急于求成”的心理需要，无论在绘画时，还是在绘画结束后，教师都应随时关注学生的行为表现，抓住有利时机，及时肯定、表扬学生。有的学生性格要内向一些，在进行绘画练习时，不愿给老师看。这类学生，他们有心理危机，担心画不好被老师批评、被同学笑话。对这类学生，我特别关注，在美术作业展示中，我将这类学生的美术作品集中在一起，寻找闪光点进行肯定与表扬，我发现，他们的眼里闪着喜悦之光。自此以后，这类学生不再把练习本盖起来，而是主动给老师看。最后在作业总评时，我向学生说：每个人的美术作品都有自己的特色，也存在一定的不足，我们练习绘画，目的就是将这些不足减到最小程度，所以我们要正视自己的不足。通过总评，学生明白了成功与不足的紧密联系，从而增强了正视弱点与不足的抗挫能力。
     二、重视情商培养，增强抗挫能力
     情商是智商的重要组成部分，情商的开发与培养，对健全学生人格、培养学生良好的心理素质有十分重要的作用[1]。美术学科教材图文并茂，美术图片精美，美术故事充满人生哲理，催人奋进，对学生情商的开发与培养，是其他学科无法比拟的。美术教育不仅能作用于人的理智，同时还能作用于人的情感，通过对美的欣赏与创造，从而培养学生良好的心理素质。抗挫能力就是良好心理素质的体现。鲁迅先生说：“美术可以辅翼道德。美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊遂人之性情、崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”杨景芝教授说：“美术教学不能单纯地看作是画画儿，而重要的是儿童在美术活动中自身需求得到满足。”鲁迅学生和杨教授的话告诉我们：通过画画手段来培养儿童的想象力、观察力、创造力，是开发智力的重要形式。从一定意义上讲：“学生在学校接受美术文化教育的目的不是让学生人人都会画一张画为荣，或人人都去当画家、美术家，而是让人人都在各自的人生经历中得到美术文化的润泽”[2]。我们的美术教育应适时有机渗透抗挫教育，以最大程度减少青少年学生的心理问题。作为美术教师，应该要有这方面的渗透意识。比如参加美术竞赛，当学生没有信心报名时，教师要给予鼓励，不求获奖，但求能够参与，有勇气参与就很棒。
     三、与他人合作，增强学生抗挫能力
     在美术课堂教学中，我们可采取小组合作的方式，培养团队合作的精神，培养学生“有福同享，有难同当”的责任担当与抗挫能力。心理学认为，同龄人之间的沟通比不同龄之间的沟通更容易更密切，他们之间的心灵界限很少设防[3]。教学中我们发现，很多孩子在老师面前战战兢兢、唯唯诺诺，而在他们同龄人的交往圈里，却是大大方方、活泼开朗的一员。在课题实践与研究中，我们将学生按照一定的标准分成若干小组。每组6人，性格活泼开朗的孩子与性格比较内向、文静的孩子组成一个小组，以便他们取长补短，耳濡目染。以小组评比的形式，让每个组合作完成某一主题的绘画，比一比哪组画得棒，哪组有新意。对画得不是很理想的小组，让共同经历失败的考验与教训，在共同分担失败的心理压力中，逐渐增强抗挫折的能力。
     从情感因素来说，美术也是一门情感艺术，它对情感的陶冶是一个潜移默化的渗透过程，其效果是深刻而久远的。只要我们善于抓住学生的特点，不失时机地渗透抗挫折教育，学生一定会在教师的引导下茁壮成长，成为有理想、有道德、有文化、守纪律的人。作为美术教师，在美术教学中要适时渗透抗挫折的教育。要充分发挥美术学科教学的优势，培养学生积极的情感、坚强的意志和良好的心理品质，使学生各方面都得到健康发展。
参考文献：
     [1]朱智贤.《儿童心理学》.人民教育出版社. 1993.67.
     [2]陆琛.小学美术教学中渗透心理健康教育策略研究[J].课程教育研究，2018(28):87.
     [3]张天强.小学美术教学中渗透心理健康教育的途径[J].中小学心理健康教育，2018(14):54.