□ 德阳市旌阳区东泰小学校   徐诗顺 谢江涛

        摘要：如何在乡村振兴的语境中，完成好劳动教育的育人目标，实现“课程资源乡土化”“教学实施常态化”“组织管理项目化”也许是一条易操作、能落地、可推广的实践路径。但在学校劳动教育的实施落地中，还有着诸多困难与挑战。
       关键词：乡村；劳动教育；乡土化；常态化；项目化
       2018年9月10日，习近平总书记在全国教育教育大会上明确提出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”中共中央、国务院，教育部又先后在2020年3月20日和2020年7月7日分别出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），对当前学校在劳动教育原则、目标、内容、实施路径等方面作出了具体规定，进一步强调劳动教育体系在目前大中小学中的建立。[1]
作为国家课程，劳动教育在乡村学校的具体实施落地过程中，却面临着缺资金、缺场所、缺课程、缺师资、缺指导等现实困境。德阳市旌阳区东泰小学作为一所乡村丘陵小学，通过三年的实践探索，形成了“课程资源乡土化”“教学实施常态化”“组织管理项目化”的乡村小学劳动教育实践路径。
       一、课程资源乡土化
       （一）开辟乡土化劳动实践基地
       为开展劳动教育，东泰小学多方奔走，最终经旌阳区黄许镇党委、富新村村委会同意，学校租用富新村闲置土地1.1亩（校门外20米，与校园仅一墙之隔），建立学校劳动实践基地，专项用于学生开展种植劳动实践。因租地地势高，水源不好，为开展好种植工作，学校还将自来水引入田间，保证种植水源充足。实践基地的土地分为6块，全校每个年级一块（每个年级一个班）。
       （二）开设乡土化种植课程
       师生们分年级在自己的实践基地中，依照节气时令，种植本土果蔬，目前已经种植收获了莴笋、青菜、豌豆、胡豆、土豆、辣椒、茄子、黄瓜、豇豆、番茄、南瓜、西瓜等作物，既熟知了这些作物的生长习性，又参与翻土、育苗、除草、除虫、浇水、施肥、收获等种植全过程实践。
       （三）聘请本土化专家指导
       聘请当地有经验的蔬菜种植专家长期作技术指导。利用每周的劳动课，先后为学生开展了种植了豌豆、胡豆、莴笋、黄瓜、土豆、南瓜、西红柿、辣椒等种植技术培训，指导学生劳动实践，帮助孩子们从陌生到熟知自己身边的农作物从种植到收获的全过程种植技术。
       二、教学实施常态化
（一）师资队伍齐整化
为健全学校劳动教育组织机构，学校特成立以校长为组长，副校长、学校中层干部、德育教师（少先队辅导员及正副班主任）和兼职劳动课程教师负责开发和实施的劳动教育课程建设工作领导小组，完善劳动教育师资队伍。
为弥补学校劳动教育师资力量的不足，学校还聘请有经验的农技站、农村合作社、农业技术能手等劳动专业技术人员参与学生劳动实践全过程管理与指导。
       （二）课程设置规范化
学校依据《意见》和《纲要》，将劳动教育纳入学校课程建设内容，整体优化课程设置，初步探索适应乡村小学发展的有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系，同时对照梳理《德阳市幼小初高劳动教育清单》，不断完善课程设置。
       三、组织管理项目化
每个班的劳动实践都是项目式的组织管理，从前期的劳动知识学习，到劳动实践体验，到学科融合教学，再到劳动果实创收，在东泰小学，这已经成了一套规范化的标准流程。
       （一）学习劳动知识
学生通过劳动课和延时服务课程，学习农作物种植、栽培和收获知识，初步了解农作物的生长规律和养护、病虫害防治知识，丰富了劳动知识储备，为劳动实践打好理论基础。
       （二）参与劳动实践
为加强基地管理，调动师生积极性，学校将田地按班级大小分配到班级，分田到班，分班管理。各班级在农技专家和指导教师的带领下，开展种植栽培活动，逐步掌握了部分农作物的种植技术要领，提升了劳动实践能力。
       （三）体验学科融合
一是与语文学科融合，学生通过作文训练将劳动过程、劳动过程体验、劳动成果获得后的成就和丰收的喜悦作为写作素材，从而丰富作文的真实感、获得感，新生经历的过程感受得到真实写照；二是与数学学科融合，学生劳动过程中测算种植栽培植物的行距、株距、单位种植蔬菜的棵数、以及单位面积的收入价值；三是与美术学科融合，学生通过在实践基地观察植物的生长特点以及植物的种类，用线条的疏密关系以及线条的长短等变化描绘大自然，在实践中感受和创造美，培养对大自然的喜爱，以及观察能力和创造能力。
       （四）劳动果实创收
       由于蔬菜等农作物不能长时间存放，学校积极拓展渠道进行学生劳动果实的创收，一是教职员工购买，二是将剩余的蔬菜卖给旌阳区旌泽中央厨房下属配菜中心、旌阳区教育局机关食堂等，并取得一些收入。仅最近一年，全校100余名学生种植的劳动果实共创收3830元，其中：已分配到班上3104元，结余726元。为管好用好劳动收入经费，经学校行政会研究，将收入资金按班级和学生人头分配到班，由班主任代管理，专项用于学生学习生活用品、奖励优秀学生及班会活动经费。经费使用情况分期由学校财务监督。各班按照学校分配的劳动收费经费，建立资金使用台账，专项用于班级活动（研学活动、节日庆祝活动），奖励学生等，促进班级了文化建设，丰富了学生校园生活。
       东泰小学“乡土化”“常态化”“项目化”的劳动教育实践探索，获得了广大学生的喜爱和家长的认可，为广大农村学校开展新时代劳动教育提供了比较有益的实践经验，同时也在农村学生的劳动素养提升和乡土情感认同方面体现出了较高的育人价值。
       参考文献
       刘佳，王玥玮.学校劳动教育课程建设的“乡村思路”—刘佳[J].中国教育学刊，2021(6):71-75.