□ 四川省隆昌市第二中学校 

        摘要：素质教育已提倡多年，教师们在素质教育理念指导下，不断实践，取得了很大的成绩。要搞好素质教育，就要对其特征作深入的了解。
       关键词：素质教育 概念  特征
       什么是素质教育，它是提高全民族素质的教育，它遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他们在知识上、思想文化上以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到提高。以上理念中，既是提高全民族的素质，那么在一个教学班中就必然推出面向全体，让学生全面发展。既要提高素质，就要以学生为主体。这样就产生了不同于应试教育的人才观、质量观、学力观，以及与应试教育不同的课程观，教材观，教学观。本文在短小的篇幅里不可能面面俱到地详细论述，但可以就某些方面作些论述，以达到一斑窥豹之效。为了叙述的明白性，我们把素质教育和应试教育对比着说。虽然新中国成立后，我国的教育方针是德智体全面发展，但在那个升考千军万马过独木桥的应试教育年代，德育为首是打了折扣的，而是智育为首的。一个学校的德育稿得再好，如果考不上一定数量的高一级学校的学生，在人们的眼中就是办得不好。如果考上高一级学校的人数越多，考分越高，人们就越觉得该校办得越好。这叫唯分数论的一肥遮百丑。可是自从提倡素质教育并认真地施行以来，这种人才观便发生了变化。学校办得好坏，考上的人的多少？是由诸多方面因素形成的，比如生源问题，教师整体素质问题，办学条件问题，等等。上级在评估一所学校办得好坏，不只看考上高一级学校人数的多少？还要考查学生素质的方方面面。曾有相关部门问卷学生读书为了啥，有个学校的学生回答“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。而另一所学校的学生则回答“为了中华之崛起而读书，中华崛起了，自身的前程自然在其中了”。评析：前面那个学生的回答是十足的为自身金钱利益而读书的。这样的人即使成绩再好，考上的学校再好，只能在智力上成才，思想上并不成才。一旦个人利益与国家和人民的利益发生冲突时，他就会舍大家而只顾小家了。看当今那些利用高科技犯罪的人就是应试教育的产物，那些人民的叛徒就是应试教育的产物。如果一个教师，秉承的是素质教育理念，他就会只为教书不去育人。而如果秉承的是素质教育理念，他就会既教书又育人。无论他教的是哪一科，文科还是理科，他都会把传授知识与教会学生做人结合起来。例如有个语文老师每数一篇课文，除了应掌握的文化知识外，总是不忘发掘课文中的思想因素。教学生写作文，也要求政治标准与艺术标准的统一。如果发现艺术水平很高但思想水准不好的作文，他就要去寻找那个学生的情操存在的问题，而不是只打个分数了事。除了评语，还要找他谈话。这就是把教书与育人紧紧地连在一起了。又如有位数学老师，在教了画圆的方法后，让学生谈谈画圆的方法对做人有何启示，当学生不理解时，他就启发引导，使学生明白一个道理：祖国的地位就好比圆心，对祖国的感情就好比半径。画圆时，以圆心为中心，半径不变，画出的线的轨迹就始终在圆周上。一个以祖国为中心，对祖国的感情不变，无论他去到天涯海角，就都不会做对不起祖国的事。这就是“什么也改变不了我的中国心”。这位数学老师就秉承了全面提高学生素质的理念，既教数学知识，也引申教他们做人。
       再谈素质教育的人才观。应试教育理念认为，考试得高分的考上高一级学校的最终成了大才的就是人才，其余的不是人才。这是受传统人才观影响的一种认识。而素质教育理念认为，不论智商高低，凡是愿意并能人民做出贡献的人，无论贡献大小都是人才。也就是说，那些大知识份子，科学工作者固然是人才，但千千万万在平凡的工作岗位工作的人同样是人才。那高楼大厦，那伸入云霄的建筑令人惊叹，固然是娇娇者，但那些垫在底层的作基础的石料就不是有用之材么？没有铁路上的平凡的碎石，哪来火车的奔驰。所以即便是广大的农民，他们虽然只是种田，但如果没有生产出大量的粮食，国家的各行各业，都将停止运行。所以素质教育要面向全体，理直气壮抓尖子，还要满腔热情扶中差。培养一个高科技人才和培养一个普通劳动者同样重要。这就是素质教育的人才观。
       再谈素质教育的教学观，素质教育的教学观，就是培养学生的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力。应试教育的注入式只是传授知识而不是培养能力。要授之以鱼而不是授之以渔。要培养能力就要以学生为主体，教师只起主体作用。这就要求用启发式，启发学生主动地思考，这是注重学生的外在变化转化为内在变化。传统的教学观是把注意点放在学生注意的集中的记忆的牢固，答题的正确。而这些都是外在活动。素质教育要求学生的注意点转向自我认知结构的内化，情意的培养。这样才能有效地培养起能力。再就是强调学会学习的重要。强调学会学习就要把强调学习结果转向学习过程。现在考试评卷采用的分步聚评分就体现了素质教育学习评价理念。在培养能力上，培养创新能力是最高境界。
       因材施教是素质教育的方法之一。因材施教是面向全体的，既要面向全体，就要对每个学生都学到应有的东西。所谓应有，即根据学生自身的情况，尽其所能所掌握的知识。比如差生（或特差生），虽然学习能力有限，但也能学到与学习能力相当的知识。既要因材施教，就要先了解学生状况，然后进行分层，一般是优中差三个层次。备课也要按不同层次的学生备课。分层教学也要以学生为主体，老师先提出不同层次的要求，先让学生自己选择层次，自己制定学习规划。这样，教学就有强的针对性，才能收到好的效果。
以上就是素质教育的一些见解。
       参考文献：
       《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。