太原市第五实验小学 于芳

摘要：近年来一些小学低年级学生丢三落四现象普遍，家长包办代办导致学生背着书包找不到自己的作业或者自己的书本出现在别人的书包里等状况。文具丢失却无人认领，不仅造成资源浪费而且让家长重复投资。班级微信群成了寻物启示群。这种情况就是学习习惯不好的表现，直接影响学生的学习和生活。有必要重视小学低年级学生整理书包习惯的养成教育，探索出小学低年级学生整理书包习惯的养成教育具体实施策略。
关键词：整理书包习惯  养成教育实施策略  环节  步骤  评价标准
正文：小学低年级学生整理书包习惯的养成教育的具体策略包括小学低年级学生整理书包习惯的养成教育的过程策略、小学低年级学生整理书包习惯的养成教育的步骤策略、小学低年级学生整理书包习惯的养成教育的评价标准策略。构成了小学低年级学生整理书包习惯的养成教育的“三四三”策略。
一、“三”指的是小学低年级学生整理书包习惯的养成教育的“三环节”
小学低年级学生整理书包习惯的养成教育的过程，包括课前家长督促、课中老师指导，课后激励评价三个环节。这三个环节贯穿整个习惯养成的始终，缺一不可。
1.第一个环节：课前预热环节，尝试动手，家长配合。
小学生整理书包习惯的养成不属于课程设置的内容，在学校作为一种渗透，这个习惯的养成需要家庭的配合！在学期初始，就会要求学生每天写完作业后准备好第二天的学习用具，根据课程表收拾好书包。这是学生训练整理书包的最好时机，建议家长不要代劳，学生尝试独立动手收拾书包，家长帮忙拍照记录。
2.第二个环节：课中熟练环节，实操检验，老师指导。
课堂上每节课后都需要整理好笔袋和书本，每天放学都需要学生快速收拾书包。这些实操训练的机会，不仅能够检验学生平时在家训练的程度，而且老师可以根据收拾书包的情况有针对性地进行指导。老师会要求学生，下课后先收拾好学具，做好课前准备，再出去活动。上课时提前来到教室检查学生学习用具的准备情况，看见个别胡乱塞书的情况会告诉学生整齐地放回书包里。
3.第三个环节：课后评价环节，记录成长，收获自信。
课后注重学生整理书包习惯养成的过程性评价，设计出整理书包习惯养成的活动记录单，记录学生在家整理书包和班级整理书包比赛的过程，通过学生自评和教师评价客观记录习惯养成的点点滴滴！

二、“四”指的是小学低年级学生整理书包习惯的养成教育的“四步骤”
1.第一步骤——学
学就是学习整理书包的方法。利用学期初发书的机会或者课余时间，教给学生整理书包的方法。以下是根据书包和笔袋的类型收集的整理方法，还加上了整理方法的优点、不足或建议。

2.第二步骤——做
3.做就是整理书包的动手操作和做记号。学生每天写完作业后都需要整理学习用具和书包，给学具物品做记号可以帮助文具找到主人，防止丢失。这是训练整理书包技能的最好机会。学生根据自己书包的类型选择适合的，简单的整理方法进行实操训练。
4.第三步骤——诵
5.诵就是诵读整理书包的儿歌。低年级学生年龄较小，注意力相对集中的时间较短，玩心也比较大，管理自己学习用具的能力较弱，通过背诵整理书包习惯的养成教育儿歌起到提醒和督促学生及时收拾整理书包和学具的作用。根据课下和放学两个时间段，编撰了整理儿歌。

4.第四步骤——比
比就是整理书包的活动比赛。用班会课检验学生整理书包的方法和速度，同时在活动中激励学生积极地训练整理书包，增强学生在整理书包训练过程中的自信心。根据前期文具丢失现状调查，铅笔橡皮等比较小的、经常使用的学具丢失较多，为此设计了班级整理书包习惯的系列活动。





三、“三”指的是小学低年级学生整理书包习惯的养成教育的“三维度”评价标准
1.第一个维度——快
这是整理书包的速度要求。学生每天写完作业还有其他事情要做，个别学生写完作业就已经很晚了，下课时间也仅有几分钟，学生还要上厕所、活动，放学时间也有严格的规定，要不就会发生拥堵。所以收拾书包的速度要快！
2.第二个维度——净
这是整理书包的卫生要求。整理好的书包里面要干净，不能有垃圾，地面不能有垃圾遗漏。
3.第三个维度——齐
这是整理书包的秩序要求。整理好的书包要求快速的找到自己需要的书本和物品，书包里物品的摆放必须整齐，有条理。
根据以上三个维度，设计了整理笔袋和整理书包的评价量表，同时关注了当天的课程表，学生是否按照课程表准备书本和学具。这样既能减轻书包的重量，又节约了整理的时间。见下图“整理书包”活动评价表：


综上所述，这就是小学低年级学生整理书包习惯的养成教育“三四三”的实施策略。这个习惯的养成以家庭教育为基础，学校教育为辅助，评价激励为手段，在家校双方的共同努力下，相信每一个学生整理书包的动手能力都有提高，家长和老师都会觉得事半功倍。
参考文献：[1]唐纳戈德堡.教孩子整理好书包，条理性就会迅速提高[M].河北:花山文艺出版社,2013
[2]林格.习惯养成教育实验教材[M].太原：山西人民出版社，2018