□ 贵州省大方县牛场苗族彝族乡乐公小学  刘彦

       摘要：在研究小学作文教学的基础上，从命题原则、生活实际、读写结合和下水作文着手，综合“诊疗”小学作文教学，是提高小学生的认知水平和语言表达能力的方法与途径。
       关键词：小学作文教学  症状   命题原则  生活实际  读写结合  下水作文。
小学作文教学是提高小学生的认知水平和语言表达能力的有效途径，小学作文教学经历三个阶段，那就是：一、二年级用词造句，三、四年级连句成段，五、六年级连段成篇。虽然小学作文教学改革推进很多年，但是，依然有许多需要改进的地方。
       之所以要改进，是因为小学作文是语文素质发展的基础，实在是太重要了。从古代的“一文定终生”到如今的“文若其人”，都说明了作文教学是语文教学的命门，关系着语文老师的成败，关系着教育界的兴衰。因此，有必要对作文教学特别是小学作文教学作一些梳理，找出科学的“诊疗方案”。本文将从小学作文教学的症状、命题原则、生活实际、读写结合及下水作文等各方面展开探究，力求得出科学的对策，盼望得到专家批评指正。
       一、小学作文教学的“症状”
       近年来，一些相对落后的地区的小学作文教学水平出现滑坡现象，其原因是多方面的，有学生因素，有老师因素，也有家长因素。在这些因素的背后，小学作文教学有哪些“症状”呢？概括起来，一般有以下几个方面。
       （一）农村地区学生知识基础薄弱。
       农村地区学生知识基础参差不齐，总体来说都不好，有的学生四、五年级了，还比不上教育发达地方的一、二年级水平。有的连说话都不顺畅，有的字也不会写几个。因此，要把写作提高上去，艰难程度可想而知。
       （二）学生缺乏作文兴趣，丧失作文信心。
       作文时，学困生疏之远，写之难，头痛难忍。因为惰性而致词汇贫乏，因为漠视生活而致兴趣全无，因为粗制滥造而致信心丧失，种种因素汇在一起，学生自然对作文“深恶痛绝”，避而远之，大有不写作文其耐我何的架势。
       （三）小学作文教学改革跟不上节奏。
       作文教学缺失创新，自然谈不上进步。拿造句来说吧，一些小学语文教师的造句教学总是千篇一律，一个词汇多次重复，衍生出大量无效作文。缺乏多维度的造句要求，未能在作文教学过程注入新活力，是小学作文教学效果低下的原因之一。
       （四）小学生作文受到家庭环境的影响。
       随着打工号角吹响，大多数农村父母都奔向城市，隔代监护成为许多小学生的宿命。与祖父母的对话其实就是口头作文。留守儿童特别是逆反心理强的留守儿童很少与祖父母沟通，缺失母爱和父爱致其心理失衡，体现在作文上就是剑走偏锋。正确的作文导向在一定程上依赖于完整的家庭教育，心灵蒙尘的学生很难写出高质量的作文。
       （五）学生课外活动稀少，作文空洞无物。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”将朱熹的这句诗用在小学作文教学上，是很有说服力的。小学作文的“源”在哪里？答案不在课堂上，而是在课堂外。
有的小学语文老师搞作文教学，重于传授知识而方法引领力度不够，最突出的是学生的生活阅历严重不足。主要表现在将教学目光死死的盯在课堂上，以为多读多写就能搞好作文教学。课外活动时间常常被“挪用”，学生亲近自然、贴近生活的次数只减不增，作文脱离源头（生活实际），作文教学的结果只能是空洞无物。那些作文教学之本如深入生活、独具慧眼、丰富多彩的课外活动被束之高阁，作文教学舍本逐末，自食恶果。
       （六）忽视口头作文
       小学作文教学的一个误区是跟随应试作文即命题作文的指挥棒转，忽视口头作文的地基建设。实际作文教学表现在只注意书面言的提炼，训练口头语的次数极少，让学生能说会道成为了空话。口头作文被打入阴山背后，作文进入死胡同，学生反复使用的为数不多的书面语言迅速成为陈词滥调，这种现象屡见不鲜。
弊病不少，并不代表小学作文作学没有复苏的办法。其实，小学作文教学具有阶梯性、连续性和可塑性，只要深入探究，就能找到完善之法。
       二、小学作文教学“诊疗”对策
       叶圣陶先生作文教学是很有特色的，他特别关注生活积累，并借此解决无米之炊。叶圣陶先生说：“生活就是泉源，文章犹如溪水、泉源丰盈。溪流自然活泼地昼夜不息。”由此看来，广开源路，才能抓到“作文的钥匙”，继而打开“作文的童锁”。如何取“钥匙”开“童锁”呢？
       第一，要培养学生的作文兴趣。
       作文兴趣是源于对美的向往与追求。教育家查理.布考斯基在他的作品中写道：“我曾告诉某人，有时候，写作如同与一位美丽姑娘共枕。事后她起，打开钱包给了我一笔钱。我恭敬不如从命。”他把写作看作是追求美的一种方式。
       在学生面前营造作文美，帮助学生从“要我写”转变到“我要写”，继而实现“我爱写”的华丽转身，是小学作文教学必须面对的问题。
       抓牢小学生的好奇心，针对学生个性特点，有的放矢地培养作文兴趣，是一个不错的选择。作文教学不能一刀切，要抓两头带中间。对学困生要“网开一面”，如：允许糟文，愿写啥就写啥，不怕丑态百出；允许中等生用口头语代替陈词滥调，仿写心中的美文；要求优等生作文“加餐提质”，战胜自我。让学生找到作文兴趣的坐标，作文教学就会事半功倍。
论语《雍也》里有一句话是这样讲的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其文言简意赅，充分说明了培养兴趣的重要性。
对于密度大的作文，要适度稀释，减小密度，使其便于消化吸收，让学生写起来如同尝蜂蜜那样，越尝越甜。作文教学要让“甜头”来固化兴趣，要让方法来扫除障碍。
对于难度较高的作文内容，要适度降低难度，让学生在较缓的坡面上攀爬，感受成功的乐趣。这样，可以避免多次挫败而伤及作文兴趣。
科学调整作文教学进度，服务全局教学。作文教学进度既不能过慢，也不能过快，蜗牛前行和弯道超车都是有损于学生作文的积极性的。
       第二，加强课外活动，培养慧眼，积攒生活材料。
       一方面，组织文学社团，开劈作文第二课堂，抓住作文中的闪光点，鼓励先进，鞭策后进。强化学生在文学社团活动中的分工合作功能，引领共同进步。
另一方面，利用节假日引领学生到田间地头做一些力所能及的劳务，到企业工厂中去看一看或学一学实操技巧，到烈士陵园缅怀革命先烈的丰功伟绩，到自然界中看花开花谢、看潮起潮落……让学生把生活素材铭刻在心灵深处，让丰富多彩的课外活动成为作文的“活水”，是作文教学成功的重要原因。
       此外，在课外活动中，要引导学生学会观察，培养一双能够洞悉生活真面目的慧眼。以命题作文《花开故乡蜂蝶舞》为例，可以从四季花开丽故乡的角度来写，也可以从精神文明之花开遍故乡的角度来写，还可以将自然之花与心灵之花结合起来写。勿容质疑，多角度的观察往往能促进发散思维的发展，这是作文与生活血脉关联的特性所决定的。
真刀真枪地丰富课外活动，积累生活素材，培养慧眼，所有这些都要求小学作文教学一定要拥抱实际生活，要求教师必须以实事求是的态度来引领学生健康成长。
       第三，要抓好小学作文过渡教学。
       一般来说，小学作文分三步走，即低年级用词造句、中年级连句成段、高年级连段成篇。教学时，要循序渐进，既不能随意降低要求，也不能随意揠苗助长，拿捏好分寸，调节好进度，实现完美过渡，很有必要。如，造句时，必须严格按照短句、中短句和长句的顺序教学，要杜绝无翅先飞吃夹生饭的现象。因为作文过渡教学最理想的结果是完美衔接。古语云：“温故而知新。”这说明“瓜熟蒂落”是建立在“温故”的基础上的。那种盲目的飞跃式教学是不可取的，是对作文过渡教学百害而无一利的。作文过渡教学必须科学实施，必须顺应教学的发展规律。
       第四，要遵循命题原则，鲜活作文题目。
       鲜活作文题目，是小学作文教学的重要课题。随着小学生认知水平的变化，作文要求也随之变化，不变的是每次所拟的题目都必须鲜活。
新颖亮丽的作文题如同美女“巧笑倩兮，美目盼兮。”文题如眼，好题成功一半。
       让题目鲜活的方法很多。如果学生反复写题目《美丽的冬天》，就容易产生审美疲劳。如果将题目变换成《雪蝴蝶在歌唱》，教学效果就会大大提升。作文如吃菜，图的就是新鲜。醒目、贴切、简洁和有韵味，就是鲜活作文的内涵。
       第五，符合学生生活实际是搞好作文教学的抓手。
       立意、选材、布局、谋篇等都是小学作文教学必经之路。单拿立意来说吧，只有符合学生生活实际的作文题才能引领学生找到中心思想。小学生开始作文时，常常不能清楚表达心中的思想，总是想到哪里就写到哪里，转来转去，找不到出口与归途。这要求教师必须及时帮助学生脱困。如：可以先立好意，备注几个事例，然后引领学生加以分析比较，筛选出能彰显题意的事例，最后，按照一定的关系将材料串联起来，让彩线串珍珠给这次作文划上一个完美的句号。
       又如：有的作文题是二选一，对此，教师要引导学生选择自己最熟悉的题目来写。因为该题与学生生活有或多或少的联系，所以写起来易得心应手，最低限度也有话可说。比如在题目《脱贫路上》和《书声拓开脱贫路》中任意选一题作文，可引领学生探究二者的异同，感受有多少题意与自家“沾亲带故”，进而作出符合生活生际的选择。
作文源于生活，又高于生活。让学生从生活出发去追寻作文的根，是小学作文教学的价值取向，也是素质教育改革的方向。
       第六，读写结合，给小学作文教学安上助推器。
       读是吸收，写是倾吐。小学作文教学就是要教会学生“吞云吐雾”。“读”与“写”应当结合，训与练不应分开。
小学作文教学不可忽视读和写，写读不可分割。在传统的作文教学中，很多教师会在“写”上花费大量的功夫，只要写一篇完整的作文即可。却忽视了阅读对于写作的重要性，忽视了将阅读与写作共同结合训练。在写作训练时，要通过大量的阅读才可以不断开拓学生的写作思路，让学生在写作时将思路放在几种写作方法上，而是不一种，这样就过于单一。通过对生活的观察，素材的积累，让学生感受写作的多种方式。阅读是阅读的训练，写作是写作的训练，这种做法是不可取的。现在很多小学语文教师在开展写作教学时，存在着一定的偏见，认为在课堂上开展写作教学是浪费时间，经常将作文变成学生的作业。在这种情况下，学生无法重视作文，这是非常不利的。长时间做同一内容的训练难以提升语文写作质量，教师应逐一安排写作教学，让更多学生认识到写作的重要性。
六年级学生的模仿能力和内化能力已经初具雏形。适时引导学生在阅读中作文和在作文中阅读已成小学作文教学必修的功课。语文教师除了引导学生学好教科书上的范文外，还要引导学生多读一些正能量的力作。让学生仿写练笔，借他山之石攻玉，在发展语言能力的同时，也发展思维能力。作好读书笔记，积累格言警句，吸纳谚语成语，保存精彩语段，再加上一些点评和仿写短句短篇，是作文教学必须经历的路程。
当丰富多彩的读写活动珠联壁合的时候，要不失时机地鼓励学生原创，让学生在扬弃中重塑自己的文采。这个时候，举办各种形式的作文赛，以此检验学生能否挺直腰杆登上巨人的肩膀，是教师的责任和义务。
古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”意思是形容博览群书，把书反复地精读、细读，读透后在写作时就会得心应手。小学语文教材选了若干篇范文，更多的作用就是让学生学习后能在作文上有质的飞跃。当然，古语也云：“读万卷书，走万里路。”教师要教育学生要理论联实际，做到上通天庭，下接地气。无论作文写得如何天花乱坠，不接地气的作文一定是不受欢迎的，这是作文教学不能忽视的问题。
第七，写好下水作文，做好示范引领。
       小学语文老师可以不是诗人，但必须有诗人韵味，可以不是作家，但必须要有作家的风范。小学语文老师写好下水作文，是为人师表的重要体现。学生在做人上和作文上都有范本，就会及时跟进。还是陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学语文教师在作文上亲历亲为，可以感知作文的难易程度，为作文的后期调整探路，给学生一个适当的作文题，不但能促进小学作文教学水平的提升，而且对教师的专业成长和师德修养大有裨益。
       不下水，就不知流水深浅，不知水温高低，不知风浪大小。 惰性作怪的老师不爱下水作文，自然失去摸着石头过河的机会，既害人，又害己。教师下水作文，既是辅设人梯，又是辅设自我救赎的毛毯。
总之，在日常习作教学中，我们一定要认真分析教师的“教”和学生的“学”中存在的具体问题,理清思路，找出制约习作教学的症结之所在。从全面提高学生语言素养的高度入手，实施“大习作”教学，把学生的主体地位落到实处。要深入理解“课标”要义，遵从教材的习作编排体系，用好教材，但不拘泥于教材，使习作教学走上健康之路。因此，在教学中实现命题原则、生活实际、读写结合和下水作文有机结合，吹响小学作文教学改革的号角，是新时代赋予广大教育工作者的使命。作为一名乡村语文教师，我们应不辱使命奋勇前行。
      参考文献：1.《义务教育语文课程标准》2011年版
                     2.《当代教育科学》2010年第6期
                    3.《目标教学与素质教育》李建刚、张志勇主编，青岛海洋大学出版社