□ 四川省乐山外国语学校   范馨予

      摘要：美术是一门实践性很强的学科，在教学中要精讲理论，重在实践指导。
        关键词：美术  实践指导
        古代赵括熟读兵法，封为大将，带兵打仗，全军覆没。何也，他只会纸上谈兵，无实践。再看当今各国军事，军事演习不断，那就是理论联系实际进行训练。改革开放之初的一条重要理论：实践是检验真理的唯一标准。毛主席在实践论中说，你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。一个人如果把理论束之高阁并不实行，那么再好的理论也是没有用处的。这些都说明实践的重要性，以往的美术教学，由于专业学校毕业的师资很少，都由其他学科老师兼任，再加上美术不是升学考试科目（专科学校招生例外），所以老师和学生都不太重视，教学是怎么教的呢？一般都是在黑板上画一幅范画，教学生临摩，即照着画，画像就是成功。这种教法就是重视实践，但实践指导却做得不够，充其量先讲一讲画这幅画的步骤及方法。当学生实践时很少指导，即使巡回看一看，发现了问题也只是在黑板上再讲一讲。至于具体手把手地教，很少。那么学生需不需要手把手指导呢？回答是肯定的。因为学生要学的东西不少，有些用铅笔作画，几乎不用怎么指导，但用宣纸作国画呢？不具体指导，学生不易掌握。就说用有浸润感的宣纸画写意画吧（非工笔画）。以画竹为例。画竹杆，细的是用毛笔快速的画才出效果。因为竹杆是光滑而直的。画慢了没有那种质的感觉。但墨的浓淡要适度，过浓过干，画出的竹杆虚线过多。过淡过湿，画出的杆过分浸润又没有光滑而有力的效果。这时既需要在黑板上集体指导，也需要从学生的操作中找出具体的毛病进行手把手的指导。例如，老师发现学生总把竹杆画不到位，原来是要经过反复的，长期的练习才能出效果。这时就叫学生先不要画一幅完整的竹子，而是专门练习画一节竹杆，练出效果为止。这是学生带着问题练，用不着多讲理论，重在精讲多练。经过反复练习，学生终于出效果了。这就是深入了解具体指导的结果。又例：教画竹叶，竹叶有几种画法，如个字形、爪字形等。结构学生易掌握，但要一笔画像就颇不容易，也需要反复的长时间的练习。初学者要么画得像草叶，要么画得像树叶，要么无力度，无飘逸感，死板板的，这时老师不仅要在黑板上的宣纸上示范，还要用学生的笔在学生的纸上示范，甚至还可以握着学生的手教，学生才会感觉要怎样才能出效果。这就是非重视实际操作的指导不可。又例：画一幅山水画，首先要进行布局，远山近水，左山右水，右山左水，哪里密集些，哪里稀疏些，应用铅笔先打草稿。或是观赏一幅别人的成功的山水画，分析其结构特点。如山水画中几座山为什么不一样高？这又涉及到一个欣赏习惯问题。苏东坡说过：“文似看山不喜平”。他是论写文章宜曲折的道理。他用看山作比，这就说明了人们欣赏山是不喜欢一律整齐的山的。而应有的高，有的矮，有高有矮才显出变化。这样分析了一遍，自己的山水画中山的设计也就有了依据。这时老师需要进行怎样的指导呢？可以在黑板上画出两幅山水画的示意图（即只用简笔画法画出布局），一幅画里的山每座一样高矮，另一幅画里的山，有的高有的矮，让学生观赏后发表意见，哪幅看起来赏心悦目，哪幅平淡无奇。通过比较观赏，同学们会觉得山有高有矮的那幅好，另一幅无变化平淡。这就是实践指导，比起只让学生照着范画画就指导得具体了。学生知其然又知其所以然了。再看布局，让学生分析为什么一幅画有的地方内容密集，有的内容稀疏？学生分析后有的能回答得基本正确，即疏密相间显出了变化，平均分布无变化，呆板。这好比一杆秤，一头挂着重物画出来的就密集，一头只是一个秤砣（画出来就稀疏），但它能平衡，这就是四两拨千斤的道理。一幅画在不平衡中求平衡，这才是美的结构，均衡布局呆板，不能激起心灵的浪花。这又是在作画实践中的对比指导法。又例：情感是美术的一个基本品质，如果只作理论讲解就不易深刻，若是在绘画实践中进行指导，学生不但理解得深刻，而是能够操作。因为在宣传画中，学生能感觉到情感的东西。因为宣传画都有一个主题，如海陆空三个战士的群体像，从他们神态中可以感受到军人的威严和自豪感。但在有些画中学生就不易感觉到情感的东西。如一个苹果，树上的苹果不是那样的吗？这时老师就可以再出示一幅苹果画。这是老师专门制作，用以对比教学之用的。这幅画中的苹果凹凸难看，又不鲜艳。这时问学生，前一幅画画家为什么画得那么光滑饱满，鲜艳，他倾注了什么感情。因为有第二幅苹果作比较，学生一下子就明白了画家喜欢吃苹果，新鲜的，饱满的，营养丰富有利健康，这又会使人想到果园的秋天丰收的景象。由丰收的景象又想到果农们高兴的神态。所以，画苹果时，如果作者是热爱家乡的，热爱生活的，画出的苹果就饱满，鲜艳。这样的比较讲解，叫着理解美术情感品质的对比指导。接着让学生画一个香蕉，老师在桌上摆放了几个香蕉，让学生写生。学生就选择那个饱满的颜色新鲜的香蕉来画。这说明学生也理解了美术的情感品质在绘画中的体现了。接着老师又让学生临摹一个茶盅，这会有什么情感呢？老师先不讲，待同学们画成后再问：你打算送给谁，可以在茶盅上添上什么内容？同学们茅塞顿开：送给爷爷的茶盅，可以添上一支烟竿儿，漂亮的烟竿儿，送给母亲的，可以添上一朵玫瑰花。送给老师，可以在上面写一首歌颂老师的诗，或是表达了在学生心中，老师如燃烧的蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己。通过实践指导，同学们又进一步理解了美术的情感品质了。
      参考文献：
     《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。