□ 四川省仁寿县第一中学南校区    王兵

      摘要：素质教育是培养人素质的教育，教育不是只讲大道理能成功，是要寓素质培养于教学之中，历史教学也应担负起这种职责。
      关键词：历史教学  素质培养
      教学中怎样对学生进行素质培养，应以素质教育理念为指导。什么是素质教育？素质教育是提高全民族素质的教育，它遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他们在知识上，思想文化上，以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到提高。历史，除了揭示社会发展的规律，还蕴含着丰富的灿烂的思想文化。这些文化精神哺育着中华民族，使爱国主义代代相传，使做人的道德发扬光大。现在，我国人民在这些民族精神的鼓舞下，正为祖国更加强力而努力奋斗。那么，在教学中，怎样寓素质教育于课文教学之中呢？下面分两方面来。一是怎样在课文教学中渗透思想教育，二是怎样在课文教学中培养能力（自学能力，运用历史知识观察、分析的能力）。先谈第一点，说到在历史教学中渗透思想教育，首先就要发掘历史长河中那些灿烂的思想明珠，历史上不少的英雄人物就具有这种崇高精神，历史教材在介绍这样人物自然会说到他们的行为与精神。但若照本宣科地讲，深刻性、生动性就不突出，学生受到的思想熏陶效果就不会很好。为了加强教学效果，就要在方法上的生动性下功夫。何为行动性，形象鲜明，能激起心灵振动的方式就具有生动性。这样的方式不少，如讲故事，搞社会调查，参观访问，启发讨论等等。就说那些具有很高水平的爱国主义的英雄人物，他们都有某个闪光之点，或是经典的语言，或是典型事件。而这些经典语言或典型事件的背后都有一串动人的事迹。历史教材对这些内容是采取简要叙述的。而要使其深刻化，鲜明化，还需要将这些事件中的一个个生动的故事发掘出来。在课堂上提个头绪，让学生在课后去阅读。例如体现他们的爱国主义和奋斗精神的有如下内容：“凶奴未灭，何以为家”的霍去病；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“身无分文，以忧天下”的毛泽东；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；“为治理洪水泛滥，含辛茹苦十三年，三过家门而不入”，具有强烈责任感的大禹；等等，不一而足，他们的背后都有一连串可歌可泣的动人故事，把这些故事发掘出来讲给学生听，或发动学生收集在故事会上讲。如讲到大禹治水“三过家门而不入”，这句突出他高度责任感的经典句子，千百年来，大家都如雷贯耳。但把大禹治水的有关小说，传奇故事找出来，讲出来，就更动人了。那故事的细节具有浓郁的生活气息。如“家，谁不想啊，妻谁不思念啊，可爱的儿子，离别时还不满周岁，现在可是十多岁了吧”。“在家的那头，大禹的妻子每天都在门外的路旁张望，他在外可好，他什么时候才能回来呢？望眼欲穿，望眼欲穿呀！他们的儿子不满周岁还小，刚叫得爸爸，可是爸爸就治水赴任去了，一去就是十三年……”这些故事细节，将深化对治水英雄人格的理解。还可以将他的精神联系到当代的人。当代人中也不乏大禹那样，为国为民有高度责任感的英雄。如两弹元勋邓稼轩，他以身许国，整天忙得不可开交。由于研究原子弹绝对保密的，他家人也不知他在搞什么工作。一天，他儿子病了住进了医院，爱人叫他去医院看看孩子，他答应了，但由于他忙得吃饭也在抢速度，爱人极不放心他记得住，于是在他背上贴了一张大字条：请行人提醒他去医院看孩子。果然在大街有人问他是干什么工作的，他只回答是革命工作。那人不便多问，说别忘了去医院看孩子。他说你怎么知道？那人说你背上不是有纸条吗？叫行人提醒你去医院看孩子。他这才知道是爱人的高计，又才想起去医院看孩子，老师讲完这个故事，说：同学们，邓稼轩不就是大禹那样精神的现代人吗？我们离邓稼轩又过了几十年，假如我们将来也为祖国担重任，我们能否也像大禹治水一样对国家和人民高度负责呢？也像邓稼轩一样以身许国呢？同学们用响亮的声音回答能，能，我们能。这就是历史教学中发掘传统精神，树立英雄榜样的结果。又例：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这是民族英雄的诗句，这两句诗表达的是面对敌人的死亡威胁，大义凛然，威武不屈的精神。这种精神在我国新民主义革命中也得到了发扬光大。如革命烈士诗抄中，就有“砍头不要紧，只要主义真，杀了我一个，自有后来人”。讲到这里，老师要同学们联系自己，受到了什么启发。同学们通过讨论，发出了如下心声：有的说，虽然我生长在和平时代，血雨腥风的战场已经消失，但生活中仍然有危害祖国和人民利益的人存在。仍有对别人威逼利诱为他干坏事的情况。如那些刑事犯罪分子，经济犯罪分子。当我们遭遇到这些情况时，是屈服还是与之斗争，当然是与之斗争。曾有个外国特工在我国窃取情报。他们把我国某部门的政府官员诱到一个地方，威逼利诱他说出一项科技机密，说如果不说就杀害他，他大义凛然地痛斥那伙人说：“杀死我，我也不会透露半个字。”那伙人见威逼利诱不成，杀了自己未必能逃脱，于是打了他一顿，把他放了。这样的人就是文天祥精神的继承者。通过这种生动形式的历史教学，收到了思想渗透的效果。下面再谈学习能力的素质培养。素质教育是培养学习能力的教育。教给历史学习方法是授之以渔而非授之以鱼。例：比较和概括是学习历史的重要思维形式，应从具体内容入手教给学习方法。如近代史上，德意志和意大利的统一事件，是同一时期的事件。通过对事件的浓缩概括，再进行比较，就发现了在很多方面的是相同的，只是意大利更加重视人民的力量和外国援助，这就在教学中培养了学习方法，提高了学生素质。
      参考文献：《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。