□ 四川省泸州老窖天府中学    亢恬静

       摘要：在英语教学中，英语老师八仙过海各显神通，实践着各种各样的教法。这些方法各有利弊。有的利大于弊，有的弊大于利，应将其进行分析研究，舍其弊而取其利，从而，摸索出有利于素质教育的教法。
       关键词：英语  教法  摸索  分析 
       英语是外来语，学生学起来有相当的难度，但只要方法好，教学效果就佳。教法一、教师主讲，讲语法，教词汇，教翻译，这种教法要反复地过多地抠语法，过多地翻译，人们称之为“语法翻译法”。这类知识似乎找不到可以代替的方法。因为学生对陌生外来的英语的书写规则，发音方法，读音，意思，语法都是陌生的，不如此教又怎样教呢？但长期的每节课都这样教，学生的交际能力又怎样去培养呢？学生的兴趣又怎样去激发呢？素质教育是以学生为主体，教师为主导的原则，这种教法显然是注入式，是教师中心论，怎样打破教师中心，代之以学生为主体呢？有待于在实践中探索。教法二、听说教法。此法以听说领先。先听说，后读写。其心理学理论是刺激引起反应。即听引起说，听说引起读写。这种教法合乎学生身心发展的规律，有“以学生为主体”的意味。接着这种教法就发展为以句型为中心，反复听说读写，实践，目的是形成思维定势（习惯）。认为只要掌握了足够的句型，遇到相类似的内容就能迅速找到表达的方式，这确是一句优势。但这样的结果是忽视了语言的意义。学习语言，忽视语言的意义还有什么意义？有的只是过分的机械掌握，对那些英语一无所知的人是适合的。但对已有一定英语基础的人，则限制了学生语言的创造力，这也不是以学生为主体的体现，培养不出学习能力。要以学生为主体，就要对班上的学生进行摸底分层，进行因材施教。完全无英语基础的学生，可以用这种教法。这就好比数学教学中让那些数学差生们学到一些解题模型，死记硬背牢记，遇到同类问题时套用这些模型去解决。对那些有相当英语基础的学生则增加难度，培养他们创造性地理解与运用。三、认知教学法。认知教学法是怎样的呢？即老师对课文进行讲解后让学生做练习。因为先让学生自看课文，理解难度大，但讲得过多，又成了满堂灌，填鸭式，学生学得被动而无积极性。所以应施行精讲多练，在练中发现问题。再把这些问题集中起来进行突破。这里我们可以把抗日战争中的抗大教法进行分析。一般的军校都是系统地学习，一学就是几年，考试及格才能毕业，才能去部队服役。而抗大的学员几个月就毕业了。因为为了适应抗战形势，必须速成。要速成就得精讲教材，速成后奔赴抗战前线努力实践，在实践中还会遇到理论与实践结合不好吃了败仗的问题。再把这些问题收集起来，抗大再派教员赴战地进行指导。这种教法充分发挥了学员在实战中学习军事的积极性，收到了很好的效果。英语教学的精讲多练，在练中进行辅导提高，正与抗大教法相同。是快速提高素质的教法。四、交际教法。交际教法即运用语言的教法。运用语言包括书面语言运用和口头语言运用。这就要听觉视觉并用，听说读写结合。这种教法把学生引入身临其境的角色表达。这样就大大激发了学生的主体参与。体现在兴趣浓厚，思维活跃。在运用语言的实践中学会表达方法。这种教法必须废除注入式，实行启发式才能进行下去。所以这是素质教育生动活泼的方式的一种体现。也许有人会说，这种教法必定是优生十分活跃，差生只是看客，不能面向全体地进行教学。这种担心是多余的。因为这种教法既然是生动活泼的，就形成了良好的学习氛围。良好的学习氛围会激发每个学生的学习兴趣，差生们也会不甘寂寞跃跃欲试。在此种情况下，只要因势利导，善于组织，就能形成全员参与的局面。例：有位教师在口头语言训练中，是这样操作的。他把学生按知识水平分为上中下三层。设计训练内容上充分照顾到三个层次的学生。在课堂发言中，分别由各层次的学生（有代表性的）发言。他们都会表达得满意都能获得老师和同学们的肯定。若用同一个标准设计内容，差生们当然不敢发言，不愿发言，只能当看客。分层设计就避免了这种情况的发生。这是从课堂整体发言中的设计。但如果经常都是由那些有代表性的学生发言，那其他的大多数呢？怎么都受到训练呢？办法是有的。即可以用分小组进行。还可以临时打乱座次，分层分组集中在一起进行训练。这样，在相同层次的发言中，他们会无拘无束地畅所欲言。三个臭皮匠，当个诸葛亮，在发言中可以讨论，讨论中可以相互指出不足或错误。对那些难以统一认识的问题便是大家的问题。这就发现了问题了。这就是好事。因为发现一个问题比解决一个问题更重要。将这些问题交给老师。老师再组织学生用集体智慧解决。集体还解决不了的，再由老师解决。五、开设第二课堂。第二课堂的提法体现了素质教育的理念。素质教育是要打破三中心（教材中心、课堂中心、教师中心）的。第二课堂就打破了三中心。既称第二课堂就与应试教育的课后作业不同。应试教育的课后作业一般是书面作业，第二课堂的内容不但包含书面作业，还有社会调查，口语练习等。而且既是课堂，老师也不能只布置不检查。如布置在星期六、星期天，住处相邻的同学，或层次相同的同学，自由组合进行口头英语作业。作业内容可以是课堂上口语训练进行复习式的练习，可以仿照课堂作业，创造新的练习内容。形式生动活泼。可以纳入游戏之中。如二人对话比赛。出错一次减一分。对话完毕计分论成败。这就是学习兴趣的自我激发。老师采取抽查的方式考核他们完成作业的情况。这样，他们既是自由活动，又有任务压力，就能得到质量的保证。
       综上所述：英语教法种类很多，各有特点，应在教学实践中不断探索。
       参考文献：《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）