□ 四川省广汉市金雁中学   杨琴

       摘要：物理是理论加实验的学科，原理被实验所证实，会激发学生的兴趣和创新精神，在教学中应做好每一个实验，让学生在实验中崩发兴趣和创新精神。
      关键词：物理实验 兴趣创新
      做物理实验也要遵循素质教育理念，难道实实在在按程序做实验也有应试教育与素质教育理念之分吗？回答是肯定的。比如做势能与动能的转换中能量是否有消耗，可以用铁球在圆孤形滑道上滑动，也可以用钟摆自由摆动。若是以应试教育理念，则完全由老师演示，学生看了懂了记住就行。这时学生一定还有尚不清楚的东西，想发问又不给机会，想与同学讨论也不给机会，想多思考一会儿，老师又讲到前面去了，这就是应试教育的教师中心论。素质教育则要打破教师中心论，以学生为主体，教师只是主导者。主导者的作用就是用启发式把学生引入知识的境界，让他们思维的翅膀自由飞翔，让他们的嘴自由发言。让我们观察同一实验的两种做法，看看哪种好。桌上摆上一个向下弯曲的标准半圆孤形铁球滑道。拿一颗光滑的小铁球在左或右侧的滑道顶端，放开手，铁球滑下去又上升到另一侧的顶端稍矮的地方，然后又自动滑到另一侧上端。这叫势能与动能的不停转换。让学生仔细观察，每一次滑倒另一侧都比前一次稍矮一点，逐渐的，铁球在半圆孤形的中间最低点停下了。做完实验，老师讲解原理，势能与动能在转换的过程中由于摩擦力对动能有损耗，当动能耗尽时铁球就停下了。曾经有人要制永动机没有成功就是这个原理。这样的实验，学生观察了，也懂了，但真正完全消化了吗？没有一定还有疑问要问，但由于教案的安排，由不得学生多问，顶多给一两分钟，问了答了，就结束了。这中间，优等生也许完全消化了，而差生则不然。无论那个层次的学生，都只能被动地接收知识。再看另一场同样的实验，实验前，讲桌上摆同样的实验器具。老师问“能猜到今天要做什么实验吗”？生答“不知道”。也许会有生答“滚铁球玩呗”，说不出实质性的东西来。这时老师按下实验键讲起了小故事。说在物理科学界，曾经有人想制作一部永动机，若是制成功了，机械做功可要节省很多的能量材料啊，他一举世界闻名啊！可是实验反复做了多次失败了，学生好奇地问，他利用的是什么力使机器转动的呢？师，机器刚转动时要加外力的，这外力只一次性的。他设计了势能与动能不停地转换产生运动，结果失败了。由于这是从理论上说的，看不见摸不住，心中仍有不少迷团。但这个故事已激起了学生的好奇心与学习兴趣，如果能亲眼看到那个实验多好，更有学生想如果自己能重复那个实验多好。老师这一招叫用故事设置悬念，激发兴趣。当同学们好奇心正浓时，老师说，今天我要做的实验就是要证明永动机是否能成功。这时同学们睁大了眼睛聚精会神地观察老师做实验了。这就是先激发兴趣的以学生为主体的教法。看实验过程吧：当老师的手拿着铁球放在滑道一侧的顶端时，问放开手就出现什么现象？生答铁球会沿着孤形滑道运动。又问运动的动力从何而来？答铁球重量向下的力。又问放开手，猜测一下铁球会滑到另一侧的最顶端还是稍矮一点的地方。学生拿不准。老师叫学生仔细观察，结果未达最顶端。老师按着铁球在起始那侧的滑道处做上记号，高度与另一侧铁球刚才达到的高度相同。又放开手，铁球又滑到另一侧比记号又稍矮的地方。老师拿起铁球，从新放到起始端的最顶端，让学生观察铁球滑行的全过程。只见铁球在滑道里来回滑动，但每一次达到的高度都比刚才另一侧达到的高度矮一点儿。如此来回往复，最终铁球停在孤形滑道中间最低端停下了。这时老师又问，铁球滑行运动时并未承载另外的东西为什么会越滑越矮，最终慢慢停下呢？最初发出的动能消耗到哪里去了呢？经启发讨论形成共识：铁球与滑道的摩擦力和空气的阻力。又问由此推论，不用能量的永动机能制成么？回答“永不可能“。接着再让学生思考讨论，还有什么要说的，包括联想到的，想象的，设想的都可以说。同学们畅所欲言，有的说，虽然永动机制不成，但可以用自然界的力或生产中浪费了的力做工，这方面同学们产生了很多想法，这种想法就是从实验课得到的启发而来。为了充分发挥学生学了物理知识的创新精神，老师布置课余再进行充分思考，把设想的方案写成短报告交上来。下次物理课进行交流，设想报告交上来了，有的还很有价值。如有个学生由实验课想到曾听说的一件事，从那件事引发了创新设计。虽然他的设计当前还无法办到，但当他长大了，就定会有更宏大的设计问世。他听到的是这么一件事：说是某工厂新来了一位工程师，发现生产中的高空喷下的一股热水流入了废水池。若能把水的余热利用起来可以节省燃料。他于是设计了一个从上到下的水管网。这些水管是通向澡堂的。澡堂的热水是单独烧的。这些水管里的水不停地流着，最终流往水池。这些水管在水管网里绕了很多圈，从高空喷下热水喷到水管网上，水管里的水接收了外部的热量温度上升流入澡堂的各个浴室，随时可用，为厂里节省了不少燃料。由此事的启发，他想到了自家后山上有很多股小山泉，虽然泉小但落差大，若修造一条横沟，把这些泉水集中到一处，引入到山下冲转水轮机，足可以带动一部小型发电机，供全家一年的用电。他的设想受到了老师和同学们的称赞，这种创新精神就是受了启发式实验的启发。试想如果那位实验课老师，不用启发式，不给学生充分思考的机会，不倡导学生进行联想，学生只顾做书面作业就算完成了功课，这种创新潜力是发挥不出来的，所以物理教学要重视启发式实验教学。
      参考文献：《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。