□ 贵州省毕节市纳雍县寨乐镇沙坝小学  刘江

        摘要：随着互联网的高速发展，新型的翻转课堂应运而生。为了提升小学生的阅读能力及教学成效，分析了翻转课堂在小学阅读教学中主要呈现教学视频精炼化和教学流程操作上的颠覆化特征，并研究了翻转教学在小学       阅读教学的课前准备、课中应用及课后总结等阶段的具体应用。研究表明：翻转课堂可有效地弥补传统阅读教学模式在小学语文阅读教学中存在的不足，改善小学生的学习行为和阅读方式，提升小学生自主阅读能力，并提升教师的教学成效，实现“师生共赢”。
       关键词：翻转课堂  小学语文  教学模式  阅读教学
       阅读作为学生语文教学中的重要组成部分，从小学、初高中，直至大学，一直以来均受到家长、教师的高度重视。通常阅读常采用传统的方式进行教学，对于小学生而言很难激发阅读的兴趣，易出现厌学的现象，这已是一个不争的事实。为了扭转这种局面，提升学生的阅读能力及教学成效，教学工作者不得不进行适当创新，研究新型的阅读教学模式。互联网的出现给小学语文阅读教学模式提供比较好的机会，随着互联网的高速发展，翻转课堂应运而生。翻转课堂作为一种新型的提升小学语文阅读能力的教学方法，其主要是并以实体课堂作为辅助，调整教学课堂内外时间的和改变学生的学习行为方式。作为小学语文教育一线工作者，这使得我们更加不能置身事外，必须深入分析翻转课堂的教学模式，并且研究翻转课堂如何应用到小学语文阅读的教学之中。
       一、翻转课堂在小学阅读教学中的应用特征
       翻转课堂作为一种新型教学模式，其特征与传统的教学模式存在较大的差异，但研究发现应用翻转课堂教学模式所获得的成效远远大于传统教学模式，翻转课堂是以学生作为课堂的重心，创造出的是一种比较个性化的学习氛围，尤其是涉及到小学生语文阅读教学模式，传统的教学模式常让小学生产生厌学心态，而翻转课堂让学生能够真正在课堂上展现自我，其主观能动性可以得到很大程度的发挥，在教师未主动传授课堂知识的时候，学生可以自主择选学习模式。综上，翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用特征主要如下。
       （一）教学课件的视频精炼化
       在传统教学模式很难激发小学生阅读兴趣的当下，为了提升教学成效，在制作翻转课堂教学课件及教学时，往往是基于“微课”资源而进行的操作。正常而言，翻转课堂教学课件的视频插入时间往往仅几分钟到二十分钟不等，这么短的时间并不意味着缩短教授知识和内容，也不意味着知识内容的缩水。相反，插入课件视频往往更加能把传统课本内复杂化及综合性的知识影视化、系统化、主题化和分类化地呈现。并通过阶段式和分段式的视频内容方式快速传递给学生，这种知识的传输方式学生更加能够较有序、有针对性地去接受，更能高效率完成对知识的自主学习。
       （二）教学流程操作的颠覆化
       相较于传统教学模式之教师的教学行为先于学生进行，而翻转课堂恰好与其相反；基于这种模式下小学生再一次接受教师实体课堂的指导前，已经提前对内容进行了熟悉，更有甚者已经掌握了其实体课堂的内容。再一次通过老师的教学指导下，便于学生找出通过自主学习存在的不足，能第一时间发现问题，解决问题。学生通过这种教学流程反复训练，更加的便于学生快速理解和吸收知识，并能有效避免单一的实体课堂教学模式给学生产生的乏味和厌倦心理。
       二、翻转教学在小学阅读教学中的具体应用
       （一）翻转教学在小学阅读课前准备应用
       如前所述，在进行实体课堂的阅读教学前，每位教师均应基于课本的内容和要求，并收集有趣的教学资料，精心地制作易于小学生阅读的教学课件，教学课件应满足教学目标明确、内容精炼、有趣不失乏味，避免过多的教学情境让学生产生注意力分散的现象。同时，课件的开头和结尾应提出一些对阅读的思考，如课件前可以对学生提出：什么是阅读？如何快速地阅读？阅读的方式和技巧？阅读的难点是什么？课件后可以提出：阅读的效果怎么样？如何提升阅读的质量？等等。教师可以通过插入一些易于学生理解的、形象生动，能够提起学生兴趣的小视频的方式对上述问题给出解释。这样可以使学生能更好地提前预习、大概了解实体教学课堂的基本内容。另一方面，学生在对课本进行预习时，可以参照教师给出的示例对课本的重难点、不易理解或存在误区的地方进行标记，这样能更方便小学生在实体教学课堂中面对上述问题时集中精力听教师讲解、面对存在疑问的可以及时向老师提出以便得到及时解答。对与有些存在生僻字较多的文章，教师可以提前让学生进行预习，在进行实体课堂教学中进行生僻字学习展示，并在展示的过程中进行强化和解读，使学生更能较好地掌握生僻字。同时，基于前面提出的问题，教师还可以在课堂上让学生表达对阅读具体文章的看法和观点，教师能及时掌握学生对文章的理解程度。综上，基于翻转课堂的教学方式，可以激发学生对语文阅读的兴趣和激情，对学生阅读习惯也是一种培养，并通过这种教学模式提升学生的阅读水平。
       （二）翻转教学在小学阅读课中的应用
       翻转课堂的教学意义主要是改变小学生的阅读模式。在小学语文阅读教学过程中为了充分发挥翻转教学模式的优势，势必在小学语文阅读课堂中采取翻转课堂的教学方法，借助互联网技术结合多媒体设备设施等多种手段，通过视频、音频和动画等多种方式激发学生对语文阅读的兴趣，学生可以在这种学习氛围中通过长时间的潜移默化养成较好的主动学习的习惯。如当学到《农夫与蛇》这篇文章时，教师可让学生先观看动画式的视频课件；对学生尤其是小学生而言动画式视频画面呈现可以很生动地刻画内容，使学生对该课文内容有更加深刻的影响。教学视频结束后，教师可以借机提问，如：怎样理解农夫临终所说的话？这则寓言的寓意是否仅仅限于这句话？作者是否将“恶蛇”误写为“恶人”，为什么？从该视频中我们会可以得到那些启示？以该视频为案例，将其寓意应用到生活中，如在生活中救助受伤的恶人后，恶人治愈后是否会反过来伤害我们？在生活中对受伤的恶人不进行救治，那最终导致的后果是什么？教学课堂可以通过上述系列问题的联想，让学生体会《农夫与蛇》故事的寓意。期间，可以组织学生进行关于课堂内容的讨论和总结，充分发挥各自的课堂体会和看法，让学生的学习情感和教学课堂有机融合，学生不易产生厌倦和不适，是这种教学模式更好地被学生接受。另一方面，还可以通过这种方式，将教学理论结合实际情况强化学生的阅读理念。通过这种“递进式”问答的翻转教学模式，可以避免学生为了找出学习重点而进行反复阅读，对学生“主动式”引导的方式发现问题的教学模式，让学生在这种课堂环境下锻炼阅读总结的同时来完成教师的教学目标。
       （三）翻转教学在小学阅读课后总结交流中的应用
       翻转实体课堂教学完成并不代表整个阅读教学阶段的完成，作为翻转教学在小学阅读课堂中的收尾阶段，教师在此过程中仍需要分阶段和分重点地检验学生的阅读成效，比如在课后安排作业、习题等检验学生掌握文章的具体程度，或者是在下一节课堂中通过提问的方式考查学生对上一节课堂学习内容的掌握情况。例如在，在阅读和学习《乡村人家》后，教师可以根据教授的内容布置如：乡下人家为我们展现了什么的乡村生活？乡下人家为什么要在屋顶开天窗？学生之间可以相互讨论并最终形成报告，通过这种方式加深学生对课本阅读内容的理解和吸收，学生可以将学习和生活有机融合在一起，提升阅读质量，展现阅读的意义。在学习《三月桃花水》这篇文章时，教师可将多音字通过图文的形式展现，如多音字“和（hè）唱”和“和（huó）面”“朝（zhāo）霞”和“朝（cháo）向”“纤（xiān）弱”和等“纤（qiàn）夫”等，使学生更容易掌握。另一方面，教师还可以为学生联想一些相似的文章如《海上日出》《桂花雨》等供学生阅读，拓展学生的知识面和阅读范围。教师也可以结合小学生的阅读兴趣，找一些与兴趣相关的文章供学生课下阅读，如山水类的、人物类的文章，加深学生对类似文章的理解掌握和知识的储备。
       三、结语
       作为新型的阅读教学模式，翻转课堂可有效地弥补传统阅读教学存在的不足，改善小学生阅读易产生因资料不足、阅读效果差、难理解和不识字等因素产生的乏味。翻转课堂进行课程设计和教学时充分考虑了小学生的心理和情感等因素，制作符合小学生的课件资源，激发小学生的阅读激情，帮助和提升小学生实现高效的学习行为方式和自主阅读的能力，同时，提升教师在阅读教学中的教学成效，有效地实现了“师生共赢”。
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