□  贵州省纳雍县龙场镇中心小学  何绘

       所谓批注式阅读，就是让学生自主进行阅读，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记的一种阅读方式。实施批注式阅读教学一方面能够将学生的个性张扬起来，另一方面也能改变学生以往在课堂上不用付出主观努力的现象。学生通过这种学习方式，不断激发自己的主观意愿，深入文本进而提高自己的语文学习能力。教会学生使用批注式阅读的方法，营造宽松的阅读氛围，制定恰当的评价方式，最终实现“教是为了不教”的教学目标。
       一、教师要创设宽松、平等而又充满活力的阅读氛围
       阅读能力的提升过程，是一个长期的学习过程。在小学语文教学活动中，教师要通过长期的引导，让小学生将阅读学习活动坚持下去。在阅读过程中，学生可以通过动手抄写好词好句，动手画画的方式，将自己的个性化想法以最个性的方式记录下来。这对于学生阅读兴趣的提高以及个人阅读理解能力和感知能力的提升，都有一定帮助。良好的课堂氛围是开展批注式阅读教学的基石。首先，教师要激发学生对批注式阅读教学的兴趣，如教师在进行批注式阅读教学之前可以通过采用设置悬念等有趣的方式进行导入，激起学生的兴趣，这样学生对课堂充满了期待，就愿意积极主动地参与到批注式阅读教学的课堂中来。教师也要留给学生充分的集体讨论的时间，让学生在课堂上展示自己所做的批注，与老师和自己的同学分享、交流、讨论自己的所思所想，真正实现多边对话，使批注式阅读教学散发出其应有的魅力与光芒。
       二、教会学生批注式阅读的方法
       批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。教师要考虑教学实际，从学生的实际情况入手，有意识地培养小学生的批注阅读习惯。在低年级小学生语文阅读教学中，学生通过阅读学习去了解一些生字、生词，学习基础语文知识。在阅读过程中，教师可引导小学生将自己不认识的生字和词语标注出来。并通过不同的符号表示这些生字和词语的不同难度，让学生在学习阅读之初便养成这样的批注习惯。到了中高年级，学生的逻辑思维能力以及阅读理解能力都有所提高。教师在这个阶段向学生传授批注式阅读的方式方法，能够让学生将批注式阅读学习法作为自己的重要学习方式。
       1.符号式批注　
       符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：“  ”“——”或“△”等画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
       2.文字式批注
       文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的'阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。
       三、批注式阅读教学有助于改变教师教学观念
       实行批注式阅读教学，能够改变传统的以教师为教学主导者的观念，在教学时将学生的感受放在首位，从而使得学生因为有参与感更加愿意投入到学习当中，形成了一种学生主体，教师辅之的新的课堂教学关系，最终可以使得学生在一个十分融洽的氛围中进行学习。实施批注式阅读教学，教师还要成为课程文本的选择者和创造者，课本中并不是所有的课文都适合开展批注式阅读教学。教师要不断地考虑学生的学习层次、兴趣倾向、心理特征等，合理的为学生选择能进行批注式阅读教学的文章，同时这个过程也是教师提高自身教学水平的过程。批注式阅读教师不应该仅停留在课堂上，还应该延续到课外拓展阅读上。教师应该积极鼓励学生对课外读物进行批注，让学生根据自己的情感与想法进行自由批注，并留出专门时间让学生畅所欲言，表达他们自己的观点，说出他们自己的想法和见解。教师也可以指导学生将批注和读书笔记结合起来，这样学生即巩固了批注式阅读的方法，也帮助学生养成良好的读书习惯。除此之外，学生在进行批注式阅读之后，还会就自己所做的批注与教师、同学进行交流、讨论。在智慧的碰撞中相互摩擦、相互促进，共同提高，从而也形成既包含学生和学生，也包括教师与学生、学生和文本、教师和文本的多维度交叉对话，从而大大的提高了课堂教学效率。
       因此，运用批注的方式展开阅读教学，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，在一定程度上是符合发展学生阅读个性的现实需要。而且可以使教师不断改进自己的教学观念，提升自己的教学水平，营造宽松和谐的课堂氛围，促使师生在更加融洽的环境中深度互动，从而不断改善师生之间的关系，促进师生双方在批注式阅读教学中共同进步。另外又能使教师重新审视学生在课堂教学中的主体性，唤醒教师对学生主体地位的重新认识。