□ 四川省眉山市彭山区职业技术高级中学校   白静

       摘要:：情感教育在各科教学中有着不可忽视的作用。职高学生是一个面临就业的群体，除了教给知识与技能，还要使他们保持一种健康的心态。这种情感教育应寓于教学的过程之中。
       关键词：中职财会  情感教育
谈起情感教育，就会想到非智力因素，心理健康教育。其实这些概念实质是相同的，就是在教学中，让学生保持一种积极向上的健康心态进行学习，对学习效率的提高，对怎样放做人都有着不可忽视的作用。如自卑、胆怯、焦虑、厌恶的心理情绪都是消极的非智力因素，都会对正常的学习产生一些障碍，无学习兴趣，对前途的认识都是不利的，而自信、勇敢、开朗、乐观的心理情绪，会对前途充满信心，对学习充满兴趣，思维十分活跃，学习劲头十足，学习效率很高。那么怎样在中职财会教学中融入情感教育呢？应从如下方面着手。那就是从教学方法上，从学习评价上，从对教师的观念上进行体现。
       先谈教学方法上怎样进行情感教育。教学方法，应试教学采用注入式，三中心（教材中心、课堂中心、教师中心），学生被动地学，这样的教学环境，氛围沉闷，不利于教与学的顺利展开，教学效率必然低下。这种效率的低下，当然是以提高学生能力素质而言的。学生学起来心情必然不开朗，不快乐，思维培养不顺利。所以应以素质教育理念为指导，营造生动活泼的教学氛围，素质教育倡导，遵循学生身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径使他们不但在知识上，而且在思想文化，以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到提高。教学上要以学生为主体，面向全体，让学生全面发展，以学生为主体，就要激发学习兴趣，打破三中心。兴趣从需要而来，中职财会生他们明确了需要，就会产生浓厚的兴趣。他们需要什么呢？我组织了一次讨论课，通过讨论，形成了如下共识：财会工作是经济建设中十分重要的管理工作，是一项精密细致的工作，在有中国特色的社会主义建设中有着广阔的应用前景。再从政治上说，财会制度的严格执行，可以杜绝贪污腐败行为，在营造良好清正廉洁的社会环境中有着重要的作用。认识到这些，同学们对学习前途充满了信心，产生了浓厚的兴趣。可以想见，他们在学习中必定会充分发挥出主体精神，他们必定会心情舒畅地快乐高效地学习，这就是提高认识方面情感教育的效果。又例，开展社会调查也能进行情感教育，从素质教育角度谈，开展社会调查是打破课堂中心和教材中心，以学生为主体的教学方式，这种方式也可以融入情感教育。有个班就开展了这样的社会调查，在社会调查中发现了如下现象：一、有违犯国家政策做假账为腐败分子贪污钱财当帮凶的财会人员。如某农村基层伪造地震受灾名单骗取振灾救济款的事，其中会计与出纳虽不是主谋但也是协从。这些都是财会人员没有坚守岗位职责，有违财会纪律的现象。这些行为都受到了法治的惩罚。从这些负面事例中，同学们受到财会工作的法制教育，在心中筑起一道防火墙，他们想，假如将来自己在某单位当了财会人员，应以此为戒，这就使同学们产生了对违法犯罪行为的批判心理，培养了法治情怀。二、在调查中还发现不少正能量的东西。如某单位的会计，发现单位领导要求做两套账目，一套是内部账目，体现单位的实际收支情况，另一套是虚假账目，是以应对工商税务部门以达到偷税漏税的目的。虽然偷漏税的款并未落入个人腰包，但这种小团体主义与国家利益是相违背的，于是这位会计进行了坚决抵制，这位会计受到上级有关部门的表彰。又例：某大企业的会计，一天接到一个电话，电话是总经理打来的，叫他马上转1亿元钱给另一单位，说这是预付购买生产材料的费用。在那个改革开放中期，防电信诈骗的方法不很高明的情况下，很容易上当受骗，可是他有高度的敏感性。因为金额巨大，于是他直接再打总经理电话进行核实，结果根本没那回事，是电信诈骗分子冒打的假电话，从而避免了企业的巨大经济损失，他被上级有关部门树为财会战线的标兵。以上正能量的事例中，学生受到如下教育，一是坚持财会原则制度及职业道德。二是要学到过硬的财会本领。有了这样的职业情怀，同学们更喜爱财会学科了，学习更勤奋更精益求精了。以上是从社会调查营造情感教育的环境，学校不断完善教学设施及用多媒体辅助教学。如某校在开展会计实验室教学时，为学生配备了专业的实验指导教师，实验过程中发放填写原始凭证，审核原始凭证，并自行装订等环节都严格按照实际会计工作中的要求执行，以使学生能将所学知识用于生活实际，为快速适应日后会计工作打下基础，在这样的的好的教学环境下，学生必然会心情愉快地学习。
       再谈会计教学评价体系中的情感教育。教学评价是怎样影响学生的学习情绪的呢？教学评价从教师方面说，可以得到学习状况的反馈，从而推测出学生的学习情绪。从学生方面说，教学评价是体现学生学习的结果。从结果可以推测学生的学习能力，学习方法，学习态度等等。而科学正确的学习成果评价又可以鼓舞学习士气。若评价不能正确体现学习与结果的一致性，则会对学习情绪产生负作用。但教学评价也应因材施评，即教学中是采取了因材施教的，若用同一把尺子去评价所有的学生，那么差生必然搞得灰头土脸，不但不能鼓舞士 气，反而使他们丧失信心。所以应该用不同层次的标准（主要是出题的标准）去检测。这样就达到了全面调动学习积极性的目的。使每一个学生都志气昂扬的更加努力。评价的方式不应单一化，要多样化，如老师评价每一个学生，学生评价学生（即学生交换改试卷）。在评价别人的试卷中可以提升主体精神，因为有参考答案为标准，评价别人的试卷会感受到自己做错了的题别人为什么做对了。还可以自己评价自己。按照老师公布的参考答案逐题自改。更能找出错的原因，在考试评价过后，再让学生从学习态度上，方法上，能力上（能力可体现在基础知识水平中，理解力记忆力）进行自行评价，这样无论他们这次考得如何都不会惧丧。
总之，情感教育应始终伴随着教学过程进行。
       参考文献：
       《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。