□ 贵州省纳雍县龙场中学  陈丹

         纵观当前的中学语文课堂教学，态势不容乐观，尽管新课程、新课标已普遍推进实施，但由于多方面因素的影响，我们的语文教学仍然存在许多不良倾向，效率低下，无效课堂常常存在，主要原因有三个方面，成为语文教学的困惑或误区，创新语文有效课堂势在必行。
         一是重知识传授而轻能力的培养。传统的语文教学以教师为中心，以课文讲解分析为基本活动模式，以课文结论和知识传授为基本内容。这种教学观根深蒂固，充斥教坛，实际上教师是中心，学生成为盛装知识的容器，只能跟着老师的思维转。教师讲课文，从注音、解词、分段、主旨、特色到练习，模式化现象突出，满堂灌占主流。语文学习要求学生死记硬背，机械默写，学生被弄得眼花缭乱，语文“最基本的能力反而被冲淡了”（于漪语）。这种重知识传授、轻能力培养的教学观只把学生培养成了“知识的书橱、书口袋”，它严重制约着语文教学所肩负的跨世纪人才培养目标的实现，应该值得深思。
二的重考分而轻语文学习习惯的养成。教师让学生整天在书山题海中挣扎苦熬的目的全聚集于考分上，教师只对学生的考分负责，至于学生有没有兴趣，有没有养成良好的学习习惯，是不屑一顾的，更不用谈今后的发展潜力。这样的学生，一旦失去教师的搀扶，就如盲人失去拐杖一样无所适从。学生当然是无辜的，而教师成了不会治水的鲧，“开源导流”也成为事实上的空话。所以，语文教学既要提分提质，又要兼顾培养学生的语文素养及学习能力。
         三是重课文教学而轻课外语文实践活动。生活处处都可以学习语文，如果仅仅是立足课堂学语文，势必会扼杀学生个性的发展。而在课堂上，无视学生的智力差异，不顾学生的知识水平的高低，同一标准，同一要求，同一习题，是语文教学的普遍现象，一些基础较差的学生不堪重负，厌学情绪由此而产生。而一些学有余力的学生又被拴在作业堆中，无暇延伸到课堂以外的知识海洋中去凭自己的爱好和兴趣自由驰骋，开拓视野，发展个性特长。这种重经验、轻实践的做法是不足取的，如此培养出来的学生高分低能者多。所以，语文教师要有“大语文观”，走出教材，走出课堂，拓宽语文学习的空间和领域。
针对这一状况和倾向，我们认为，要走出语文教学的困惑，在观念上应该要及时走出误区，因材施教，探究切实可行的教学方法和教学模式。
         一是要转变语文教育观念。只要观念正确了创新了，才能实现知识的更新。教学中，要把提高自身的知识和学生的语文素质结合起来，并作为实施素质教育的突破口。素质教育的关键是教师，教师的素质在很大程度上决定了素质教育的效果和前景。学生学语文的兴趣索然不能怪学生，有的语文教师把一篇美文讲得枯燥乏味，就如一朵鲜花被支解了一样，没有语文味。而语文教材选的多是名家名篇，造成这种僵硬的局面，主要是因为教师本身的知识结构、教学水平贫乏所致。作为年轻教师，更要广泛阅读，深入思考，不应老抱着参考书一层不变。语文教学更重要的是一种体验和领悟，如此，才能挖掘出课文的特色和深刻内涵。要使学生有兴趣，激发求知欲，先要自己有感触并付出心血；要培养学生的创新能力，首先自己应该是创新的楷模。语文教学应当以激活学生思维，激发想象、激励学生的创造为目的，要让学生从樊篱中脱颖而出，结合社会生活学习语文。这就需要语文教师身体力行，不断提高自身素质，转变教育观念，创新语文教学方法。
         二是要拓宽语文学习的领域和空间。语文课堂教学以听、说、读、思、议、写为主要途径，以培养学生的语文素养为核心，拓宽语文学习领域十分必要。语言感知能力是学生语文素质结构中最重要的内容，语感的培养是其它能力如思维、观察、想象能力的基础，学生的语言水平反映其听说读写的水平，要实现语文素质教育的目标和任务，就必须以语感的培养为核心来组织教学。语文素质教育要还给学生以学习语文和阅读的自由，让他们步入广阔的社会空间，既学语文，又学做人，在长智力的同时养成好习惯。很难想象仅靠几册课本和一天一节的语文课，学生就能学好语文，语文教学只有在社会大课堂的广阔背景下，在学生广泛的阅读中才会产生活力。对于农村中学学生，更要加强课外语文阅读的总量，诸如读书、看报、听广播、看电视节目等。如果把学生课外语文学习也纳入语文教学轨道，这对提高学生的语言素质大有裨益，一个具有较高的语言感知力、领悟力和理解力的学生，无疑是一个语文素质较全面的学生。
         三是以考促学促教，注重能力培养。语文教学要及时转变考试观念，积极探索语文考试命题新思路，以考促学促教，注重培养语文的运用能力。考试是手段而不是目的，但考试命题对学生的学习具有潜移默化的导向作用是毫无疑问的。为了引导师生把精力放在读、写、听说、思、议等能力的提高上，把功夫下在自身的人文素养发展上，从而使素质教育不致成为一句空话，我们要像刘国正先生那样将语文命题像语文学习那样天然地与生活联系到一起。新课标、新教材的一个重要特点就是正式提出了语文与生活的联系，在这一点上，特级教师余蕾提出的“淡化课文、突出能力、注重运用”命题思路值得借鉴，这一思路体现了教、学、考、用高度统一的考查意识，除了必要的文学常识和名作精品的背诵默写外，命题尽量与课文脱钩不考课文内容，而是以课标和教材提出的知识能力训练项目为考查依据，命题取材向课外延伸、辐射，使试题脱离过于繁琐的机械分析，要重点考查学生在社会生活和交际中驾驭语言的能力，近年来的中高考试题都体现了这一命题思路。
         综上所述，我们既要保留传统教学中精华的东西，又要融进新课程、新课标的理念，才能走出语文教学的困惑与误区，从而达到培养学生语文素质及创新能力的目的，只要这样，语文课堂才有语文味，学生学习语文才有活力和兴趣。