□ 四川省阿坝州茂县寄宿制小学  何光东

        摘要：数学难教，但只要以素质教育为理念，以学生为主体，就能化难为易。单元整合教学就是以小学生为主体的素质教育形式之一。
        关键词：数学  单元整合
        传统的数学教学是按单元顺序照本宣科地教的，是以三中心为模式的。那样的教法学生被动地学，兴趣淡然地学，学习效果不佳。不佳的表现如下。学生思维不活跃，只是接受知识，死记硬背，不能培养起创新思维能力。素质教育倡导“遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他们不仅在知识上而且在思想文化上，以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到提高。”单元整合教学就是生动活泼的形式，科学有效的途径，也促进了学生全面发展。单元整合是知识的整合，教学形式的整合。也是对学生思维的整合。一、教授新单元的知识，必定要牵涉到已经学过的知识。复习旧知识，温故而知新。这是知识的整合形式之一。整体温故而知新是对整体学生而言，是科学途径，但一个班的学生基础知识水平有差别，有的班级差别还很大，怎样以温故而知新来整合单元知识呢？那就要首先培养学生的自主学习能力。即先布置课前预习。在预习中，不同水平的学生会发现不同的问题。他们把这些问题记录下来，课前交给老师。老师备课时充分考虑到应消除的那些障碍。那些知识障碍中，有的是已学过知识中的一个环节没学懂，以致影响了新课的理解。有的是已学知识中好几个环节，甚至是跨若干个单元的知识缺漏。这样备课在温故方面就要先把这些知识点提出来复习，再进入新课。这又是温故而知新过程的单元知识整合的方式之一。老师知道学生有那些知识障碍，虽然已在课堂上进行了复习，但那是蜻蜓点水般的复习，于是在布置课后作业上也应该针对那些需复习的知识点出些题。这些题应放在新课作业的前面。先做了复习题，再做新课的题，就顺利多了。这是课后作业中的单元整合。为了学生不成为猴子搬包谷，学了后面的忘了前面的，还要在课后作业出一些综合练习题。这些题会涉及到多个单元的知识。这是又一种单元知识的整合。再谈课堂教学中教学方式的整合。虽然黑板加粉笔多少年来都是基本的教学手段，但随着科学技术的发展，形成了现代教育技术。现代教育技术中多媒体的参与是主要形式。多媒体辅助教学，可以改变教与学的呈现方式。教者可以以灵活多变的生动活泼的方式教学，学生可以感受到生动活泼的氛围和数学知识美的魅力。还可以将课堂上所见的教学方式运用于课后学习。而且不限于数学知识，还在思想文化以及适应未来社会的能力上都得到提高。例如，传统数学教学是粉笔加黑板一教到底，而现代教育技术的发展，就打破了这种形式的单一性。如教到三角形的知识。学了书本的抽象的三角形，就要联系生活中的三角形。这样就化抽象为形象，化理性为感性了。这个步骤往往让学生回忆生活中所见所闻。但有的学生善于观察生活，有的学生不善于观察生活，这样效果就欠佳。为了提高教学效果，就可以把录像功能加进来。如有位数学老师在平时拍摄与数学有关的生活现象，当要用到的时候，就搬上课堂视频。教到三角形的形状了，播放生活中的三角形。如农村平房的梁的结构就是由若干三角形组成的。这时学生看得真真切切，无需进行模糊的回忆。增强了对三角形在生活中作用的理解。这就是整合了教学手段的结果。又例：学习三角形有何意义，由三角形的稳定性可以给生活带来好处。老师凭口讲，由于学生没有实践经验，理解不深透。这时又可以播放视频。看：那位住户的门怎么了？热天变了形关不拢了，什么原因？长方形的门框变了形成了非标准的长方形了。怎么办？又看，有个木工师傅用斧头敲打重新把门矫正了。为了永不变形，他在长方形门框的背面两个对角钉上一根木条。这样就永不会变形了。同学们会好奇地问什么原因？老师说这是利用三角形稳定性的原理。同学们看看钉了木条后出现几个三角形了？同学们通过直观，发现把一个长方形的门框变成了两个三角形了。而每个三角形都具有稳定性，所以门框永久不变形了。同学们终于理解透彻了。这又是教学方式的整合结果。又例：多媒体辅助教学，不但形象直观，不会有声音出现。如教等分除法，为了增强趣味性，可以先将一个小故事。小故事不用老师讲，而是用视频来讲。这是老师从一个童话故事拍摄复制下来的。画面上有两个孩子为了分一块圆饼干争执了起来。猴子看见了，一问得知是二人无法把一个饼干分平。于是自告奋勇为他们均分饼干。他把多些的那一半咬一口，说，那一半又多了，于是又咬了另一半，可是这一半又多了。这时他二人不干了，照这样咬来咬去就咬吃完了。原来是骗吃的家伙。这个故事中不但有猴子的动作还有对话。激起了学习兴趣。这时老师说，看来把东西分平就是每一份都一样，这就是等分除法。这节课就教等分除法。由于在视频里看得真切，便急切想知道怎样才能分平，于是聚精会神地上课了。这又是教学手段中整合了色和声的元素，使教学充满了情趣。又例，当教学应用题时，有些量之间关系复杂的问题不好理解。比如追击问题。只凭口讲述学生懂不了。而辅以在黑板上画示意图，学生易理解，若再进一步用动画示意图显示，则更易于理解。这在教学手段上又整合动画方式了。又如前面在讲温故而知新的新旧知识整合时，是让学生预习提出问题，再让老师解答式的复习。但用多媒体辅助教学，就可以改变呈现方式。比如，应用题列式要涉及到四则运算法则。即先“ X ÷ ”后“ + - ”。这时不用板书也不用口讲，直接在视频里呈现已学过的法则的描述。这个法则在书上的哪章哪节都呈现出来，一目了解。这就是用多媒体进行单元知识整合的方式。再例：一学期快结束了，需进行总复习了。这时不以老师包办代替，而是发动学生自己进行知识的系统整理，然后再由老师出示标准答案。这是将教师与学生的思维进行整合的教学。
        参考文献：《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）