□ 四川省南部县河坝镇九年一贯制学校   梁洪泉

        摘要：素质教育是以学生为主体的教育，基于这一点，就要围绕它设计所有的数学方案。
        关键词：物理  素质教育
        应试教育是以三中心（课堂中心、教材中心、教师中心）为模式。那只以继承为主而忽视创新的教育。素质教育要打破三中心进行教学，重要培养创新精神。例，教浮力一节，应试教育是照本宣科地讲，讲理论，如定义、原理，做实验。学生弄懂理论，能做正确书上的习题。纸上谈兵即可，而素质教育则首先是激发学习兴趣。怎样激发，如精采的开头，恰到好处的启发，让学生亲做实验，动脑动手，等等。例，看素质教育怎样开头，有位物理老师先不宣布本节课内容，而是讲了一个故事，引起学生的讨论。故事是这样的：有一个人从水上跑过去，如履平地，他怎么不沉入水中呢？世上真有轻功吗？同学要怎猜到什么原因吗？同学们讨论开了，有的说他确实在武侠小说里看到过水上行走的轻功说法，我还相信了呢？有的说决不可能，人就是能在水上行走，水中也要有大块的木头。木头浮在水面，与水面齐平，人走上面就象在水上行走一般。大家相信后者，这时老师发言了，究竟无有轻功，后一个同学说的是否正确，学习了液体的浮力知识就知道了。同学们急切地想知道浮力与人在水上行走的关系。于是全神贯注地投入到学习中去了。评析：这就是精彩的开头激发兴趣。之所以能激发兴趣，是因为用设悬念的艺术吊起了学生一味口。什么是设悬念，即先摆出一种现象，而不先揭其秘密，引起急于知道的心态。这种方法就是设悬念，再说理论与实践相结合是素质又一特征。因为理论与实践相结合才能培养起将理论运用于实际，解决实际问题的能力。仍以前面水上行走为例。学了浮力知识，知道浮力的计算原理：浮力的大小等于物体所排出的水的重量。人之所以不能在水上行走，必须沉入水中，是因为人体排开的水的重量小于人体的重量。人游泳不沉入水底，是人在划水运动，利用水涌动的力量使人不下沉。人的脚踏在水面上，脚排开的水的重量（浮力）大大小于人体的重量，人怎么能在水上走的，根本不可能。所以武侠小说里说的轻功是把练武效能神化罢了。其实当代水上走的魔术的谜底是这样的：表演团队事先在水面安装了玻璃层，人在水里游来游去，意在证明水中无其它东西（如木头之内），用以迷惑观众。“啊，这么简单”。这时物理老师继续理论联系实际，如联系欧洲的“死海奇观”。这篇文章，初中课本里有，无论学了还是末学都可以作为例子。死海的得名主要是人在海里不下沉，甚至可以放一个木头做枕头，躺在水里看书哩。什么原理，先让同学们用已学物理知识猜想一下。也许会有学生猜到已许思索无果，这时老师就可以揭秘了。死海中，人在里面不下沉，那水的浮力必定大于人体重量。那一定不是普通的水。果然如此，那个死海其实是个内陆湖。水里含盐量特别大，水的浓度就增大了，人体所排开的水的重量就大于人体重量了，所以人就不会下沉了。农民春天为了从一般的谷粒中选出饱满结实的谷粒作种子，往往采用泥水选种的办法，泥水选种也就是增加水中泥巴的含量，增加水的浓度，提高水的浮力，使谷粒放在水里，不饱满结实的谷粒就浮在上面，捞掉这些谷粒，剩下的沉入水底的谷粒就是良种了。同学们听了，提高了物理水平。但物理老师还不应就此了结，还可以布置课外实验作业。让学生回家做盐水浮蛋的实验。同学们来了兴趣，回家装一杯清水，放一个蛋下去，蛋沉入水中，再往水中放入盐，由少到多逐渐增加，增加到一定的程度，蛋就浮上来了。通过亲自实验，对浮力知识更巩固了。又例：为了鼓励学生开辟课外课堂，扩大知识范围，有位物理老师专门设立了课外物理问题讨论栏。在墙壁上贴出一个专栏，那些问题贴出来，供同学们思考讨论。有个学生提了个问题：在用自行车搭载重物时，为什么都把物体绑在后轮的两侧面不是绑在车架上面。有个学生便在讨论栏里说出自己的看法：“那是物体的重心问题，放置的物体的重心高容易偏倒，重心低平稳”。但又有学生说：“自行车后面载一个大人，大人的重心不高吗？为什么那么稳呢？”又有学生说话了：“那也许是因为人本身会搭车，即能随车子的晃动自我调节重心，就象骑车的人一样，骑会了就不会倒了，而货车不会自动调节，显然这个问题同学们都是在生活中的体验或课外科学常识中看到的。”这种开辟第二课堂的方法就是素质教育的方法。素质教育是要打破三中心的，这不就没依据教材，走出了课堂，独立地学习吗？这不就是以学生为主体，教师只是组织者，引导者吗？而且也是顺应了学生的心理规律。青少年对知识有好奇心、求知欲、成就感。所以不懂的就提出来，而懂的便显山露水一番。学生的主动学习精神便充分发挥出来了。又例：为了培养学生适应未来社会并推动社会前进的能力，物理老师可以组织学生或布置自由活动去参观本地区的科技发明展览。这样，可以激发他们对未来事业的想象，激发学习兴趣与热情。例：还未教学摩擦力知识时，老师先举出一些生活中的实例，让学生去解决。当猜想不出解决的方法时，再进入书本教学。教学后再让学生解决先前的问题。如，举的现象是这样的：一个农民开着手扶车上陡坡。可是轮子在地面原理转动就是上不去。问怎么解决？也许有同学凭经验能解决，但大多数学生不能解决。这时老师说只要学了本节知识就迎刃而解。接着上课了。同学们的胃口已经吊起来，急不可耐地要得到方法，于是兴趣盎然地投入了学习。本节的内容是“摩擦力的作用”。同学们想到这种情况应增大摩擦力，应从附近找来沙子撒在坡上，就容易上去了。这就是以学生为主体的素质教育方法。
        总之，素质教育涉及教学的方方面面，有待于不断探索。
        参考文献：《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。