□ 贵州省纳雍县寨乐镇猫场小学  孙敏

         摘要：日记教学是语文教学中的一个重要环节，而长期以来，教师教得辛苦，学生也连连叫苦，写来写去，教师难发现新意，学生也难坚持下去。究其原因，日记题材困乏，仅仅停留在“今日事”上做文章，且手法陈旧，常感“无米下锅”是其主要症结。如果我们帮助学生拓宽题材，拓宽写作空间，换换形式，走出日记写作的“误区”，这些问题就容易解决。
       关键词：日记教学；拓宽题材；变换体裁 
       日记是一种很好的练笔方式，日记教学是语文教学中的一个重要环节。打开学生的日记，存在着这样一个通病：不是内容单调，就是形式呆板；不是陷入“今日事”的泥沼，就是落入“流水账”的窠臼。一些学生日记的开头总是：“今天，我……”“这天下午，我……”。几乎千篇一律，平淡无味，难有可读性。究其原因，当然是多方面的，而大多数学生将稚嫩的笔触仅仅停留在“今日事”上做文章，是其主要原因。在他们的潜意识中，似乎只有“今日事”才可以入日记，而“非今日事”自然就被排挤在日记神圣殿堂的门外。
       其实，日记作为一种灵活的练笔形式，题材不应该仅仅停留在“今日事”上，不应该只在“今日事”上做文章。既然是“练笔”，其内容就应该丰富多彩，其形式更应该灵活多样。作为教师，我们要帮助学生及时走出“日记写作的误区”，重新认识日记，多角度拓宽日记题材，多途径拓宽写作空间。这样，学生就不再为没东西可写而抓耳挠腮，为完成写作任务而随意“涂鸭”了。那么，如何拓宽日记题材，拓宽形式，拓宽写作空间呢？
       一、纵向取材，从时间上拓宽
       日记固然是以“今日事”为主体，写当日的所见、所闻、所感是其主要特点。但是由于小学生的生活阅历及认识水平还有限，有时难免只有“所见、所闻”，却没有“所感”，即“没有发现”，那么这一天就会感到无题可写了。是的，巧妇难为无米之炊呀。那怎么办呢？不妨放弃“今天”，把笔锋转向“昨天”，即指导学生写写“回忆录”。昨日的生活是一片汪洋大海，回忆是一条条奔向大海的山溪。每个人都有值得怀念的生活，都有值得写进作文的题材，鲁迅的《朝花夕拾》就是很好的范例。从挖掘途经上看，可以怀念一位已故的亲人，可以回想一段难忘的往事，可以重读一帧童年的照片……将记忆的闸门打开后，日记题材就会源源而至。可以这样说，日记练笔就是立足于“今日”，让目光穿越时空的网，去采撷生活树上美丽的花朵。
       《给小鸡“接生”》是我班上戴同学写的一个片段：……那天，母鸡出去找食了，淘气的公鸡也不在家。我顺手从鸡窝里拿起一个鸡蛋，捧在手里轻轻地抚摸着，一本正经地说：“小鸡呀，不要害怕，一会儿你就来到这个世界了。”说完，我不再犹豫了，剥开鸡蛋，一只带有余热，未睁开眼睛的小鸡“诞生”了。它看了看我，叫了两声好像在说：“谢谢你，让我早日来到这个世界。”我高兴极了，又剥开第二个，当我剥到第三个的时候鸡妈妈回来了，看见我做的“好事”，它就扑过来啄我的手。这时奶奶也回来了，她睁大眼睛说：“小傻瓜，要孵20天后小鸡才会出生呢！你这样给它们接生，害天理了，小鸡会死的。”我赶忙跑去看小鸡，果然刚刚被我“接生”的小鸡都快要死了。我后悔极了，但一切都晚了。……这件事虽然过去几年了，但我一直忘不了，因为我杀害了三个无辜的小生命。
这则日记练笔写的是小作者的一段生活往事，很有情趣，不是“今日事”，却也历历在目，很有可读性。可见，记忆是一个大大的仓库，储存着许多有意义的往事。
       二、横向取材，从空间上拓宽
       学生生活的环境概括起来就是家庭、学校及社会，因此各个领域的题材可以这样分类：“家庭琐事”，“校园春秋”，“社会写真”。如此分类的好处是：让学生明确自己正在生活着的“背景”，活动着的“空间”，写作的生活“范畴”。只有明确了自己生活着的“大背景”，才会从不同的生活领域源源不断地挖掘出写作题材，才能从不同的角度和侧面截取精彩片段，捕捉典型细节，为写出好作文奠定基础。比如家庭生活有悲有喜，有笑有泪；有亲情的无限温暖，也有父母离异带来的不幸……。校园生活更是丰富多彩，这里有成功的喜悦，有失败的教训；有老师严厉的目光，同学忘我的劳动；有益智益德的课外活动……。社会写真方面，可以写写家乡的变化，写写街头巷尾的小人物或新鲜事；可以颂扬平凡人物的美好心灵，也可以写一些不良的社会现象……。实践表明，日记题材拓宽了，内容自然就会丰富多彩。需要指出的是，在平常的指导中，应该向学生讲明白：写事，不一定要写惊天动地的大事；写人，不一定要写经天纬地的大人物。写凡人小事，贴近学生生活，取材广泛，也容易挖掘和驾驭。
       三、变换体裁，从形式上拓宽
       日记内容丰富多彩，体裁形式也应该灵活多样。根据不同题材或表达的需要，或写人记事，或绘景状物；或尝试写几首小诗以陈情言志，或编几则幽默小品、童话换换口味。灵活多样的体裁形式，既多角度多侧面地反映和表现生活，又训练了学生的观察能力和表达能力。统观小学生的日记，主要存在“三多三少”的局限性：记事的多，写人的少；说自己的多，讲别人的少；平铺直叙的多，生动描写的少。如果题材拓宽了，体裁形式灵活多样了，这些局限自然就会减少。
       当然，仅仅靠方法指导是远远不够的，还要培养学生良好的学习习惯，和持之以恒的写作态度。写日记练笔贵在坚持，能坚持下去就成功了一半。帮助学生拓宽日记题材仅仅是解决“巧妇无米”的问题，学生能否坚持下去，把“饭”做好，不仅需要学生的毅力和自信，更离不开老师的激励。