□ 四川省峨眉山市峨山小学  宋霞

       摘要：在学习中学生们感到数学抽象难学，但若教育理念与教学方法先进，则难的也就变易了。
       关键词：数学 教法
       要知道怎样的理念与方法适合小学生的心理规律，我们先比较下面两种教法：一种是按传统的教法，为了把书本知识教给学生，不按实际情况地进行“组复新巩布”。即“组织教学，复习旧知识，教新知识，巩固新知识，布置作业”。这个教学步骤一般说来是可以的，但若不根据情况的变化千篇地这样做，就成了形式主义了。如学生一上课就兴趣十足，精神饱满，则无须再花时间组织教学了。若学生兴趣平淡，精神萎靡，则只凭组织无济于事，而要先激发兴趣。在教学过程中也应把兴趣放在第一要素来抓。但传统教法由于是“传授”理念，是授之以鱼，所以不去做，学生学起来便感吃力了。另一种是素质教育的理念与教法。素质教育是提高能力的教育，它倡导遵循学生身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他们在知识水平，思想文化水平，以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到提高。这样，在教学中，就“以学生为主体，教师为主导”。教师中心变为教师主导，是授之以渔，而非授之以鱼了，就要用激发引导的方法，把学生的兴趣激发起来，主动学习精神发挥出来。比如当上课时，学生兴趣不浓，精神状态不佳，便不急于上课，而是激发兴趣，有一个好的课堂开头。例，要教小数的认识了，但见同学们不以为然，注意力不集中，这时老师便不急于授课，而是讲了一个似乎与本课不相干的事。他说，有一个同学考试考差了，考了65分，怕拿回家爸爸见了不高兴，要求老师多给点行么。老师于是多打了一点，拿回家中，父亲大发雷霆，得了这么点分。他大吃一惊，不是65分还多一点吗？父亲叫他仔细看，是在6与5之间多了一个小数点，就成了6.5分，这时同学也惊奇了，一个点会起这么大的变化吗？于是兴趣十足，精神饱满地听老师讲“小数”的知识了。这位老师就是以素质教育的理念，遵循了小学生好奇探索的心理特征，采取了生动活泼的方式来教学，足见兴趣的重要性。说到兴趣，就有必要谈论一番，爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，这句是什么意思，意思是一个人对学习有了兴趣，没老师教也会想尽千方百计学习知识，而且会见大的效果，有了兴趣，就如同有了老师一样了。知道激发兴趣的重要性，就了解兴趣的概念。兴趣是什么？兴趣是一个学习或做事的一种积极的心理倾向，兴趣来于需要，冷了对水无兴趣，对火有兴趣，但热了便对水有兴趣对火无兴趣了。兴趣分长远兴趣与暂时兴趣。长远兴趣即对长远的目标产生了奋斗的信心，这种兴趣是持久的。如一个人有大学梦，他就为之而奋斗，一个人有当兵梦，他在学习过程中就时刻想到怎样为将来当兵做准备。一种是暂时兴趣，这种兴趣是由眼前的事物激发起来的，当这种事物消失，兴趣也就消失了。如一个人走在路上，没有什么感兴趣，忽然看见两条狗打架，一下来了观看的兴趣，当狗打完架，对它们的兴趣就消失了。那么在教学中怎样利用这两种兴趣，使它为教学服务呢？应这样做：当学生对数学的价值认识不足，学习动力不足时，就要通过生动活泼的形式提高认识，激发起长远兴趣，当学生在课堂学习中注意力不集中时，应变换种形式激发兴趣，使其集中注意力。如有个学生将来的理想是当飞行员，他对科学课特别感兴趣，每到星期天，他都要去城看科技成果展览，科学成绩很好，但数学成绩很差。针对象他这样的情况，数学老师讲了一个故事：在我国航空史上，曾有这样一件事，那是某次大地震过后，某空军直升机中队派出一架直升机去那里进行救援，他驾驶直升机在穿越一块峡谷时不慎撞在悬崖峭壁上，机毁人亡。过后的调查结果是对峡谷中的距离估计不准确导致。再查这个飞行员，他的数学知识差于航空专业知识（物理的、化学的等等）。同学们大吃一惊，问估计是种能力吗？老师继续讲，估计不但是一种数学能力，而且是生活中的一种重要能力。生活中的很多有关数学的事，不能事事都靠精确计算，而要靠估计。估计能力来于实践。只学书本知识，纸上谈兵，不去实践体验，实践中就会翻车。同学们感悟到了数学在生活和工作中的重要作用，不学好数学是不行的。尤其是那位有飞行员梦但又不爱好数学的同学，受到很大的启发，从此产生了努力学好数学的长远的兴趣。再谈在课堂教学中又怎样激发学习兴趣呢？那就了改变传统教学中以教师为中心的局面。以教师为中心，即教师一讲到底，学生只用耳朵听，老师讲什么是什么？学生没有充分思考的时间，没听懂也不给提问的机会。这样好些同学搞得半懂不懂的，做作业错题太多时，老师能发现也许教学方法有问题。于是又安排时间重讲弥补，这样就事倍功半了。怎样打破这一局面呢？那就是“以学生为主体”，教案中要设计一些有讨论价值的问题，或让学生充分思考，或让学生去讨论，实行师生互动，生生互动，把思维引向深入。如教学等分除法时，为了让学生理解并记住概念的意义，启发学生各自回忆或想象出一个情境。只要记住了那个情境，就不会忘记。如有个学生回忆起一件事：那是妈妈给他和妹分花生的事，妈妈拿来一堆花生，说要平均分给他们，妈妈数了数各人分了一样多个数。但妹妹还是翘嘴觉得没分平，这是怎么回事？原来花生粒有大有小，按粒数分不容易分平。看见妹妹不满意的样子，妈妈改变了方法，用秤称重量，这样他们都满意了。这个学生感悟到等分除法，以什么为依据来分很重要。他记住了这个情境，他对等分除法的意义经久不忘。这个例子说明教学中以学生为主体，让其充分深思感悟，才能提高能力。
以学生为主体的方法很多，以上只是个别案例，有待进一步探索。
       参考文献：《素质教育与数学教学》团结出版社（2008）。