□ 四川省夹江县三洞镇初级中学    李希平

       摘要：地理是综合性课程，是地球表层各种自然现象和人文现象有机组合而成的复杂系统。所以在地理教学中，人文因素在培养学生的情感、态度、价值观上会起很好的作用。
       关键词：地理   人文因素 
       地理是由大气圈……生物圈及人类智慧圈构成。任何讲到哪一个圈的知识，都要涉及到人文现象。人文现象最重要的因素就是情感性。我们的知识、文学作品具有很强的人文性，所以它最能打动人的情感。地理知识教学中，只要抓住那些情感因素，就能抓住学生的心，否则为知而知的学科中心式教学，就好比塞给学生干燥无水分的苹果，虽富有丰富养料但不易被接受。那么在教学中，应怎样把地理知识与人文因素相结合呢？那就是以饱含情感的教学形式，教学地理知识。例：同学对家乡地理熟视无睹，引不起学习兴趣，有位地理老师就讲了这样一个故事：那是1958年的事，某单位放出话要招一批拉沙工人。听说要招2人，也许是去西藏的拉萨城工作，多好啊。但去报名才知道就是在当地打石膏的洞子里把残渣沙子往洞外拉。同学们好奇心被调动了起来继续听老师讲述。“这石膏是碱性物质可以烧熟制成饼状，老百姓买来点制豆花。可以制成粉笔，可以制成天花板，可以做涂料的添加剂，等等。”但石膏不是到处都有的，它是特殊的矿产，在我们本地的地下就有这种资源。它长在软岩石层里，一层一层的，它的成因可以在化学课里学到。打膏工人从地面（一般是岩壁侧面，避免水灌进去。）打一个洞，直到石高层。一边打岩石，一边要运出些碎石块，其余的砌在里面，撑洞顶。这样，无论打出多少石膏，打进多深，石膏都能从洞里运出。”啊，原来是要这样。这样的事就在家乡，但我们还不知道呢？于是对家乡地理产生了浓厚的兴趣。又例，应试教育是以“三中心（教材中心、课堂中心、教师中心）”为模式的，而素质教育则是要打破三中心。地理教学如此，语文教学也是如此。有位地理老师与语文老师联合，开展社会调查活动。学生们在社会调查中听到这样一件事。那是五十年代的事。四月就是插秧的季节，但三月还未下雨，田里无水，不但不能插秧，连育秧苗的水也没有，怎么办，是发扬人定胜天的精神还是听天由命。在党的领导下，决定以人的力量战胜天灾。有个乡全乡集中人力，用100多架水车从河里车水到山顶上，先保证育秧苗田的用水。100多架水车，歇人不歇车。晚上灯火通明，像一条灯组成的长龙，从河边直到山顶。水车哗啦啦昼夜不停地欢唱着。育秧苗的田有水了，谷种撒播下去了。待到秧苗育成时，天下雨了，正赶上了插秧季节。人力战胜了天干。同学们对这件事惊奇万分，兴趣十足，并从中悟出了一些家乡的气候特点。这件事为讲乡土地理打下了感性基础。评析：社会调查也是为了从地理的人为因素中激发学生的地理兴趣。又例：在教中国地理的当代篇中，其中就有了解当代最贫困的省份。甘肃省就是其中之一。为了激发兴趣，还是先从具有人文性的现实生活入手吧。老师先播放了一些视频。无条件的可以用故事形式讲出。这样同学们便了解到了那地方的贫困：那地方本来是一个不适宜人类居住的生存的地方，但偏偏就有人类居住在那里。那里山沟纵横，终年极少下雨。每年下雨天，人们就把雪扫起来储存在地窖里。每人一人用很少的水。曾有一个出差的人从寄宿在一户农家。清晨起来，主人给了一盅水，他刷牙就用完了，再要水洗脸时，主人说都是那碗水，没了。同学们听得睁大了眼睛。评析：这是以极其人文性的故事入手，以情感打动学生，激发学习兴趣，同时也让学生初步有了对当地气候特点的认知。接着，老师再讲当地的经济。当地主产小麦。但要把小麦运到城里去卖，要花四五个钟头，除去成本只能亏本。多么贫困的地方。怪不得姑娘们远嫁他乡，男子光棍居多，这就是拐卖妇女的地理基础。但现在，政府大力扶贫，在山间架设了桥梁。从此交通不再阻塞，物质运输畅行无阻，贫困的农民走向了脱贫之道。听了这个故事，同学们对甘肃的地理环境（地址、地形、地貌、气候等情况）有了初步的感性认识。当他们再学习书本地理时，就从感性认识上升到了理性认识了。这也是以人文因素激发兴趣的方法。又例：学习热带地理，视频故事也应先行一步。老师讲的故事中有这样的内容：某青年水手随某远洋公司货轮出海，在一次超级风暴中货轮沉没，而他侥幸活了下来。但当他醒来时已躺在当地岛上居民的床上。救他护理他的是一位土著姑娘。虽然捡了条生命，但大脑失忆了。我是谁，发生了什么事，这是什么地方，全然不知。他现在只能任由人摆布。在这段时间里，他从实际生活中感受到了这里的地理环境。大海、岛子、岛上的植物（椰子、槟榔、食人树等等）。海浪海潮，大风、水鸟等等。一切的一切都是陌生而现实的。这位青年在岛上结婚了，有了孩子。一晃几年过去了，他慢慢恢复了记忆……听了这些故事，仿佛自己就是那位遭遇不幸的青年，仿佛自己亲历了这里的地理环境。于是对学习这部分地理兴趣特足。这又是以地理的人文因素激发兴趣的又一例证。又例：开辟地理第二课堂也能激发兴趣。第二课堂是打破三中心的形式。学习知识不受时间空间限制。它又是把所学地理知识用于实践的途径。这个过程中人文因素也融入其中。如有个学生假期里去旅游，从眉山的江口到乐山的方向，有二十四个半边山之说。这里面有一个关于逆龙的故事。说逆龙经过的地方就拉成了二十四座半边山了。这个学生听了不相信故事的神话部分，但隐约了解到那一定是某次特大洪水冲刷的结果。于是关心起相关的地理知识，力图解开那些半边山的成因。这又是热爱家乡的人文情感在起作用。
       参考文献：《新课程解读分析》黑龙江科技出版社（2003）