□ 太原市第五实验小学校  吴莉芳

       “双减”政策出台旨在减轻作业“量”的负担，降低课外培训机构“量”的负担，其目的是为了“增效”，追求教育水平“质”的飞跃，而项目化学习进入课堂无疑能够助力教学提质增效，更加有助于发展学生核心素养。基于此，我结合学生和课程实际组织学生开展了题为《弘扬传统文化，发掘汉字之美》的项目化学习，收到了良好的效果。
       一、项目选题与设计
       1.项目名称：弘扬传统文化，发掘汉字之美
       2.驱动性问题：如何向外国朋友介绍中国汉字？
       3.设计意图：通过“如何向外国朋友介绍中国汉字？”这一驱动任务，引导学生深入学习体验，全方位了解汉字文化，感受汉字文化博大精深，从而产生“弘扬中华传统文化，深入发掘汉字之美”的行动自觉，增强为汉字代言的文化自信。
       4.设计思路：通过一些简单的汉字游戏，激发起学生了解汉字的兴趣，进而引导学生以“如何向外国朋友介绍中国汉字？”这一驱动任务为主轴，架构起汉字之源、汉字之趣、汉字之美三个实践体验阶段，层层深入了解汉字，感受汉字文化，发掘汉字之美，最终能从多个角度向外国朋友介绍中国汉字，弘扬和传承中华传统文化。
       5.项目目标：
       （1）语文领域：了解汉字的起源、汉字的演变过程和汉字的构字方法等,通过形式多样的实践活动感受汉字的有趣神奇,激发学生学习汉字的兴趣；能文从字顺表达对汉字的热爱。
       （2）人文领域：知道汉字历史悠久，中华文化博大精深，汉字承载着几千年的中华文化，是有历史、有文化、有故事、有趣味、有情感的文字；活动中能与同学团结合作,共同完成探究任务；感受汉字的厚重、汉字的趣味和汉字的美，增强对祖国语言文字的自豪感和用好汉字、讲好中国故事、传承和弘扬中华优秀传统文化的责任感。
       （3）艺术领域：学习欣赏汉字书法艺术、写一手好字，用艺术的手法展现汉字的美。
       6.项目用时：四周，共计8个课时。
       二、项目实施过程与成果
       （一）激趣导入，明确任务
       通过有趣的汉字游戏，激发学生对发掘汉字之美的浓厚兴趣，相机引出这次项目学习的驱动问题：如何向外国朋友介绍中国的汉字？将学生分成三个学习大组，每个大组在分成3个学习小组（每个学习小组由4-6名同学组成），选定组长，负责项目学习的任务分工和督促项目学习的完成。
学生的学习兴趣很浓，探究的欲望很强烈。
       （二）第一阶段——探寻汉字之源
       指导学生分小组查找汉字起源的传说故事、汉字的演变过程，以及汉字造字的几种方法，先在学习小组内交流，再由小组长推优在大组内展示，最后由每个学习大组派代表在班内交流汇报，并由9个小组长随机进行评价，教师相机进行点拨。让学生懂得汉字是中华传统文化中重要部分，历史悠久，承载着几千年的文明，激发学生对汉字的浓厚兴趣。
最终，一组用表演的形式演绎汉字起源的传说故事，小演员表演很投入，对故事的理解很到位，他们的表演生动再现了仓颉造字的过程，给全班同学留下深刻印象，得到了同学们的一致好评。
二组同学以具体的字例为载体，用绘图+讲解的形式，清晰再现了汉字由甲骨文到楷书的演变过程，台上的同学讲解得非常认真，台下的同学听得非常仔细，时有互动，课堂氛围非常好。
三组同学分门别类，以具体的字例为载体，边演示边讲解，在一问一答间让同学们简单了解了汉字的构字方法，对字理有了进一步的认识。
       （三）第二阶段——揭秘汉字之趣
       组织学生围绕“汉字”这一主题开展形式多样的实践活动，如：慧眼识字（搜集交流甲骨文12生肖文字）、趣味字谜（猜字谜、编字谜）、谐音歇后语（搜集谐音歇后语，赏析其中妙趣）等，进一步引导学生感受汉字的趣味，激发学生学习祖国语言文字的自觉性，同时引导学生规范使用汉字。交流汇报形式与第一阶段相同。
本阶段，学生收集了大量的甲骨文、字谜、歇后语，整个交流过程非常活跃，几乎所有学生都沉浸在有趣的汉字游戏当中，学习兴趣非常浓厚，学习的自觉性也明显增强。
       （四）第三阶段——展现汉字之美
       通过小小书法家、名碑名帖赏析和“我爱汉字”小短文三个环节，引导学生学习欣赏汉字书法艺术的方法，进一步感受汉字之美；指导学生写规范汉字，写一手好字；引导学生用文字抒发自己对汉字的热爱，培养学生对祖国语言文字的自豪感。
本阶段，学生根据自己的兴趣特长自由选择学习内容，有的找来王羲之、欧阳询、颜真卿等书法大家的作品与同学们一起赏析，有的亲自动手展示软硬笔书法作品，有的用文字直抒对汉字的热爱，多角度展现汉字之美。
       （五）第四阶段——总结汇报
       紧扣驱动问题，用文稿的形式让学生给外国朋友介绍中国汉字，学生在短文中回顾自己在本次项目化学习中的收获，从多个方面介绍汉字文化。
学生全员参与活动，一篇篇小短文记录了学生在项目化学习中收获，以及自己最感兴趣或印象最深的部分。从字迹到内容，能感受到学生对汉字的认识加深了，字里行间流露出对中国汉字、中华文化浓厚的兴趣和深深的热爱，文化自信溢于言表。
       三、项目评价设计与实施
       整个项目化学习采用“过程性评价+终结性评价”的方式，充分发挥评价的导向、促进功能。围绕项目化学习的进展和阶段性成果，为每个阶段设计具有“向导”作用的评价标准，针对个人表现设计了“个人评价表”，采用自评、互评相结合的方式引导学生在开展任务过程中自觉进行自我评价；针对以组为单位的汇报交流，聘请小组长进行量表星级评价；在第三阶段的活动中，采用学生喜闻乐见、也是最直观的投票方式进行评价。总之，通过多样化的评价方式引导学生进一步明确“怎样做才能达到目标要求”“做到什么程度才算好”“还可以从哪些方面努力”等，促进学生自主学习、自我管理、自我激励，进而完善学习成果。
终结性评价主要是综合学生在整个项目学习中的表现，对表现优秀的学生颁发“项目学习小达人”和“小小书法家”奖状，进行表扬鼓励，给全体同学树立榜样。
四、学生能力提升
本次汉字项目化学习中，给了学生更多自主学习的机会，同学们的学习能力也得到了提升。
1.学生搜集资料的能力得到了提升。在此次汉字项目化学习中，每位学生围绕驱动性问题，根据自己小组的任务，去搜集相关的学习资料，同学们在搜集资料的过程中，努力对资料进行甄别、筛选，找到与本次项目化学习有关的有用资料，顺利地完成各个小组长分配的任务。有的同学搜集的资料比较全面，有的同学还将搜集的资料做成了ppt，有的同学找到的资料非常切中主题，受到小组成员的一致称赞。
2.在此次汉字项目化学习中，同学之间互相协作，共同完成各小组的学习任务，各小组之间又互相合作，共同做好每次大组的汇报交流，大家分工明确，相互之间取长补短，每个人都积极地为本组的学习出谋划策。同学们的团队合作能力在这样互帮互助的学习过程中得到了提升。
3.此次汉字项目化学习锻炼了学生的表达能力。在项目化学习中，每个同学要将自己搜集的资料向小组成员汇报展示，各小组又要向全班同学进行汇报交流，这就锻炼了同学们的表达能力。在这其中，涌现出各种精彩的汇报与交流。比如，第一大组表演了仓颉造字的故事，让同学们通过他们形象的演出感受到汉字起源的神奇与有趣。在展示自己的书法作品时，同学们能结合书法作品表达出自己的爱国之情，那精彩的发言赢得了阵阵掌声。这都是同学们表达能力提升的成果。
       4.此次汉字项目化学习，锻炼了同学们的自主探究能力。在项目化学习开始，提出了驱动性问题，并进行小组分工之后，同学们开始自主学习，自主探究汉字所蕴涵的魅力。各小组发挥自己的聪明才智，自主选择展示的方式，有的用讲故事的形式展示，有的以课件讲解的形式展示，有的以表演的形式展示，五花八门，充分体现了同学们的创造性，锻炼了学生自主学习与探究的能力。
5.本次项目化学习促进了学生的自我评价与自我反思。在项目化学习过程中，各小组组长利用评价表，对各个小组的学习与汇报进行星级评价。这个评价过程中，也促进了学生对本小组学习的反思与评价，根据这些评价标准，看到自己小组在项目化学习中的优点与不足，及时调整和改进。
五、反思
       美国教育家杜威曾说：“教育是给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学，结果他们自然地学到了东西。”
       我想，我们开展项目化学习的初衷和意义正在于此。从这个层面来看，本次项目学习达到了预期的效果。首先，学生的积极性高、参与度高，每个学生都有明确的任务，都有事可做，学生课上课下的学习积极性和参与度都很高。其次，学生学习的主动性强、获得感强，合作学习的效率较高，在合作交流中，学生自然而然了解到了更多的汉字知识。第三，回归驱动任务，学生的民族自豪感和自信心进一步增强。整个项目学习过程中，学生全方位了解汉字知识和汉字文化，课上的交流展示完全是学生自学或合作学习所得，交流的内容和形式丰富多彩，我们能真切感受到他们在这次项目学习中获得的快乐和自信。最后在向外国朋友介绍中国汉字时，字里行间流露出对中国汉字、中华文化浓厚的兴趣和深深的热爱，文化自信溢于言表。
       我相信，好的项目学习一定会是“醉翁之意不在酒”，也一定会让学生意犹未尽，带着更多对汉字的兴趣和思考投入到更丰富多彩的学习生活中去。