□ 贵州省纳雍县第十六小学  陈梅

       有效高效课堂是相对于无效或低效来说的，教师能根据教材内容的难易和学生具体情况选择恰当的教学方法，在有限的时空内以最小的教学投入，充分调动学生学习的积极性和主动性，引领学生积极参与学习活动，取得尽可能好的教学效果，低投入、高效能地完成教学任务，达成预期的教学目标，使师与生、教与学都经历双向愉悦的交往过程，最大化地提高课堂教学效率。
       一、生活化教学数学
       生活化教学数学，就是让学生在“生活现象”与“数学问题”之间参与教学活动，在学习情境中不知不觉学好数学。以新课标教科书小学数学第一册为例，在教学“数的认识”时，让学生数一数本组或全班同学有多少人，多少男同学、多少女同学，班上有多少张课桌？又如教学“认识物体和图形”时，可让学生观察生活用品中哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱、球体。教学“分类时，让学生到超市、文具店、服装店等地方观察商品的摆设情况，然后让学生将观察情况带回课堂，与同学交流，学生说得轻松，学得自然，理解透彻，感到学习数学是一件很快乐的事。学生善于观察生活中的数学，本身就是最好的学习方法。回到课堂，又能够把生活中感受到的事物抽象为数学知识。这样教学，学生对数学就有一种亲近感，感到数学与生活同在，数学就是生活的数字和图像再现。我在进行高年级的数学教学时，也特别注意生活化的教学探究。如教学圆柱的表面积时，就要求学生从生活中找出与圆柱表面有关的问题，即带着问题到课堂上来，结果学生带来了诸如水桶的油漆面积、制作铝锅的铝皮大小等相关问题，有的还把怎么制作罐头盒子的问题也带到了课堂。面对这种好象比较费事的问题，我没有放弃，而是找机会让学生进行动手实践，用纸板制作罐头盒子，形象具体地让学生了解圆柱的各个面，加深了圆柱表面积的概念，并认识到实际应用的数据与理想数据的误差。为此，我们要引导学生在生活实践中不断体验，把数学真正融入到现实生活中，同时用生活经验更好地为学生学习数学服务，为数学学习打下扎实的基础。
       二、学会方法，掌握规律
       在小学数学教材中，概念、法则、公式、性质等数学概念、数学知识内容，在教材中都有阐释，只要教师稍加解读和演示，学生就容易理解和运用。但是，要真正学好数学，选择学习方式、方法，掌握算理和规律等，这才是根本的，这才是教学的出发点和落脚点。教学方法直接影响教学的进度和效率。在数学教学中，教会学生法则、公式之类的“工具”较容易，但是要学会方法、掌握规律等“钥匙”，对小学生来说就比较困难。为此，数学教师要站在一定的高度，熟悉教学内容的重点、难点，了解学生的学情，进行因材施教，从“鱼”到“渔”，不仅要教会学生数学知识，更要教会学生如何学数学，这也是有效高效教学的重要参考依据；只有让学生会“学”，才能举一反三，做一题通一类。另外，教师要对教材的知识内容深入挖掘，找出各章节之间的联系，结合教学内容进行重组，把学习数学的常用方法很好应用起来，使学生在潜移默化中掌握学习要领。教师的责任归根到底是教会学生如何“学”，所以，提高成绩固然重要，但掌握科学的学习方法更为重要，这才是根本；只有掌握适合自己的学习方法，懂得会学、巧做才能更好地提高数学学习效率。例如，教师可以在教学过程中采取一边提问一边让学生思考回答的模式，在讲授乘法的过程中，教师可以让学生自己动手去测量教室、课桌的长和宽，然后让学生自己动手去计算面积。
       三、运用微课辅助教学
       微课内容丰富，形式多样，它以学生为主体，注重学生的思维，引导学生积极去梳理、探究数学之间的关联性、知识的衔接性，从而形成知识体系。一节课40分钟时间，想要调动学生的积极性，让学生长时间保持探究状态，就必须借助一定的外力因素来刺激学生的感官系统。对此，笔者在课中结合教学内容，运用微课辅助教学，给予学生自主权，鼓励学生独立思考，从技能到素养，双向进行培养和发展。如在学习“两位数的加减合算”时，笔者播放这样一个微视频：在樱桃园里，一家人都在摘樱桃，姐姐摘了35斤，哥哥摘了46斤，一个箱子里能装下72斤，姐姐和哥哥把樱桃装进箱子之后还剩下多少斤？单一题目比较抽象，学生听起来感觉很混乱，但是通过微视频展示出来，则将抽象的事物具体化了，学生就能直观地了解数理知识，通过视频演示感受两位数加减合算的关联性，从感性到理性，学生理解容易，高效课堂得以保证。
       四、尝试小组合作学习
       新课改实施以来，在现代教育理论的指导下，数学教学方法发生了许多变化，其中小组合作学习备受欢迎，许多教师在不断尝试运用。小组合作学习是基础教育改革提出的教学模式，是新课程改革倡导的一种新型的学习策略。小组合作学习模式在数学教学课堂上的应用，不但给课堂注入了新的活力，而且让中等生和学困生有学习数学的自信心。小学生是一个思考能力和心智都未完全成熟的群体，还没有完全形成独立思考问题的能力，但是可以将自己的观点与别人交流或表达出来。合作学习打破了传统“教师一言堂”的教学模式，让学生之间自主合作学习，有利于促进学生积极参与，培养学生的数学思维能力。在小学数学教学中引入合作学习模式，教师必须掌握学生的基础知识、学习能力、智力状况、性格特征、心理素质、兴趣爱好等各个方面的情况，以此进行分组，并且要明确小组成员的责任，开展小组讨论。学生在与同学交流讨论的过程中，对别人提出的观点进行交流、分析与思考，在此过程中掌握所学知识，有效提高自身解决问题的能力。
在新课改理念下探究有效高效教学，是顺应时代潮流的一种教学要求和目标，将小学数学与日常生活联系到一起，通过不断探究适合学生的教学方法，最终实现有效高效教学目标。