□ 贵州省纳雍县文昌街道中心学校   朱疆霖

        课堂教学活动是复杂而有序的，认真备课是确保课堂教学成功的首要环节。这里所说的单元整体备课，就是在单元教学之前，以年级教研组为单位，从单元教学的整体出发，对单元教学进行全方位的研究的一种备课方式。这种备课的最大的特点是：能充分发挥教师的群体智慧，最大限度的帮助教师从整体上把握教材，驾驭教材。备课是教师对教学内容吐故纳新的主要渠道，是增强与训练教师驾驭教材能力的有效手段，有助于提高选择教学方法的能力。有经验的专业型数学教师，往往都是以单元为单位来进行备课的，甚至是按整册教材进行统筹规划，安排教学。把握好单元备课的主旨，对教师的专业成长、学生的数学智慧发展，都有着极大的帮助。

        一、单元整体备课的价值
        数学单元备课有利于促进教材的分析，把握教学任务。要想较理想的完成整册内容和教学任务，就要对每个教学单元的教学内容进行正确定位，而这个正确定位必须在理解教材，把握教材上，建立在能正确领会例题所传递的信息和本质意义的基础上，这就需要我们教师在新学期前在上第一堂课时必须认真钻研教材，分析教材，促进教师学习。
首先，整个小学数学教材的编排，有着及其严密的科学性、逻辑性、明确的目的性、鲜明的培养目标以及严密的前后承接关系，每个学习内容的安排，都承担着独特的培养任务。因此，单元备课，是教者能理清本单元学习内容之间的承前启后的连带关系，更有利于教者把握教材，设计教学活动，灵活选择教学方法，有的放矢地进行课堂教学活动。其次，习惯性地单元备课，使教者能站在比较高的角度研读教材、把握教材、分析教材、重组教材、使用教材，清楚了解学生对学习内容的掌握情况并适时作出恰当的教学方法调整，更利于学生数学智慧的成长。此外，长期使用单元备课的教师，更擅长于引领学生对单元知识进行整体回顾，将本单元系列知识系统化，更利于学生数学思维的持续发展。
        二、单元整体备课的方法
        1、对一个单元整体的把握可以从以下几个方面来考虑：
首先要清楚整个单元的内容，包括分几个课时教学，每个课时的内容是什么，它们之间有什么联系。清楚单元整体的教学目标是什么，大目标又可以分成哪些子目标，每个目标具体在哪一课时落实。其次是分析整个单元的重难点在哪里，结合平时的教学经验，如何突破这些难点，解决这些重点，尽可能地减少错误。
        2、着眼点要“远”、切入点要“准”是单元整体教学设计的必备功课。首先，通熟教材整个体系和单元教材体系，把握整个体系所要达成的教学目标和单元体系要达成的阶段性目标，理清了每个阶段应该干什么，可以干什么。其次，根据预设的阶段性目标展开小任务式的分配，理清每一课时的教学目标，形成阶梯型的块状教学设计。最后，精化每一个课时教学设计。
        3、进行单元整体设计的开始每一位老师都应读懂数学教材，读懂目标。单元教学目标既是：“单元教学”的向导，也是：“单元教学”的归宿。整体备课时，必须把研讨教学目标作为一个至关重要的环节。理解整个数学教材的编排体系的背景下，细读单元教学目标，然后把目标细化分解，细化到新授课、练习课、整理与复习课的分目标以及各目标之间的联系与递进关系。目标解读充分了，接下来便可以考虑用什么样的载体来开展教学，让孩子能以积极的状态投入到学习当中。
        三、单元整体备课要研究好教法
        1、备课要考虑到每一个学生。
        备好教材的同时还要备学生。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕它进行。学生作为个体，他们的数学基础和数学能力也不尽相同。因此备课时，要明确备课的对象，因为有的学生只要老师稍一点拨，就可以理解；有的学生需要老师讲解，才能理解；还有的学生需要老师多次讲解才勉强理解。这就要求教师在备课的过程中要关注每一个学生的数学基础：包括知识、能力和思维习惯等，同时要根据每个学生不同的数学学习能力，设计一定的问题，在某些情况下甚至详细到不同的学生有不同的问题。
        2、备课要选择合适的教学方法，教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。
        教师的教为的是教会学生学习，教是为了不教，教法从引导学生学习的角度来讲就是学生的学法。以怎样的方式引导学生，学生就以什么样的方式来学习。新课程倡导自主、探究合作的学习方式，也就要求我们在数学教学中要采用能激发学生自主探究的指导方法。此外，从教法中也有对学生学法的渗透作用来讲，我们还是要考虑用怎样的教法来教会学生掌握学习的方法。在此我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。作为数学教师，要能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法，而且还可以在这些教学方法的基础上，自己去探索和创立一些新的教学方法。只要是自己能够运用自如的，能达到教学目标的，就是好的教法。
        综上所述，数学单元整体备课的最大的特点是能充分发挥教师的群体智慧，最大限度的帮助教师从整体上把握教材，驾驶教材。单元备课能促进教师发挥能动作用，进行教材重组，整合教学资源。在备课的过程中，根据学生的认知规律和学习顺序的不同对教材重整，从而使教学知识连接更加紧密，教学任务更加紧凑，更符合学生的思维和认知特点。因此，单元整体备课是教师创造性劳动的成果，它没有现成的模式可以借鉴，而是要根据数学新课标在实践中不断地完善，只有不断地努力，力争备好每一节数学课，才能上好每一节数学课，让学生爱上数学，才能跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。