□ 四川省乐山市高新区嘉祥外国语学校   洪彬

      摘要：新课程标准下的英语教学，是落实素质教育的教学，要提高英语教学效率，就要以素质教育理念为指导，以学生为主体，教师为主导进行教学。
     关键词：英语  新课标   效率
     素质教育理念产生了“以学生为主体，教师为主导”的原则。产生了面向全体，让学生全面发展的方向。基于此，课堂效率就不应是应试教育的标准，而应是素质教育的标准。应试教育的标准无非是这样的：教师主讲，学生认真地听，死记硬背。每课的教材按时教完了，就是课堂效率。而素质教育的课堂效率则不这么简单。它应达到的标准应是这样的：学生兴趣高涨，注意力集中，思维活跃。教案针对了上中下三等学生，即面向了全体。课堂教学中教师好比导演，学生好比演员。演员平时要训练有素，排练时才能得心应手。放到英语教学上说就是教师要有教的艺术学生要有学习能力，这样师生才能密切配合，才能产生效率。有一种观点把课堂教学效率只归于对一堂课的教学设计，教的艺术，这是不科学的。曾经有人作过这样的实验。说是本市有一个英语教学能手，只要他教，学生就能学得好。某校某班就请他来班上了一节课。他的教案一定是最好的，教学艺术也一定是最好的，但教学效率却仍不如人意，何以？一节成功的课要师生很好的配合。所以培养学生的学习能力和全面素质是基础。只有这样（若是差班）经过一段不短的时间就能见成效。那么怎样培养学生素质呢？设专门的培养课吗？非也，应贯穿于平时的教学之中。比如营造宽松和谐的英语课堂氛围，就要从如下方面进行。教师的教态要平易，不能太过于严酷。严酷只适应于应试教育。平易的教态会起到如下作用：学生不紧张，紧张的情绪不利于知识的接受。要有幽默感。幽默感有利于激发兴趣。兴趣是最好的老师。幽默体现于何处？体现的方面不少，其中之一是讲英语幽默故事。要有激发性。激发性能激发学习激情。激发的方法最容易的是演讲（讲故事也可包括其中）。例：有位英语老师在教学之中有机地插入英语故事。有一次，刚上了体育课，同学们有些疲倦，为了提振一下精神，他讲了一个小故事：在一辆公交车上，有个美女提了一个精致的提包。一个男士见了，悄悄地打开了她的提包。呀，里面有好多精致的牙膏，自己正患者牙病。于是偷偷地拿了一支，回到家里，他拿出漱口，不一会儿腮帮肿起老高。他慌了神了，一看说明，全是英语，目不识丁了。于是拿出去找医生。这个医生是大学毕业生，一看，哪是什么牙膏，是妇女乳房刺激素。同学们哈哈大笑起来，倦意一扫而空。其实这个故事的作用不只是提供了笑料，还潜移默化的激发了英语兴趣，因为使同学们感觉到不学英语的尴尬。再谈激发性。激发性即能激起激情。某英语老师教到一个新班，发现学生学习激情不够。了解原因，才知是对学习英语用途的认识不足。他们说学习英语必须能升学，升高中，升大学。一是高中与大学的需要，而是将来的工作非一般的简单工作，需要英语，而不能升学的，读完初中就就业，简单的工作哪里用得到英语？为激发这些学生的学习激情，首先要提高认识。他于是以磨刀不误砍柴工的策略，专门花了一些时间进行了一篇演讲。演讲得热情洋溢，情绪激昂，为了引起共鸣，他演讲中插入一个小故事。故事里说，有个食品工厂招工，有个初中毕业生去报名了。面试时，主持人用常用英语提问，他似懂非懂，答非所问。这时主持人用汉语对他说，我们是中外合资企业，里面有好多外籍管理人员，常用英语都不会不行。扫地的都应该懂英语。他于是落聘了。一打听，这家工厂效益很好，工资很高，由于简单的英语对话都不会，失去了一次很好的机会。他十分后悔。于是在打别的工的空闲，努力补学英语。两年以后，他在一次出国劳务机构招工时应聘成功。去外国三年，挣了很多钱。听了这个故事同学们深受启发，尤其是那些“英语无用论”者都转变了学习态度，燃烧起学习英语的激情了。再谈以学生为主体。以学生为主体是反教师中心论应运而生的。只有以学生为主体，才能培养学习能力。这是创新的基础。听课的主动性是由授课的启发式产生。启发式是指那些有思考价值的问题不能由老师直接讲出来，而要先由学生思考一番。如汉语语法与英语语法有何区别，英语里的某些词译成汉语后词义的褒贬有何变化？等等。待学生思考，让学生发言，看出学生的学习方法，理解水平，基础知识水平等等。在此基础上，教师再作启发引导，形成共识。通过这种方式，学生就会反思自己的理解为什么会出错，是基础不牢，还是学习方法不对，从而提高学习能力。这叫授之以渔而非授之以鱼，是师生共同建构知识体系，也是教学民主的形式之一，这是半独立学习能力。那么全独立学习能力又怎样培养呢？那就是指出方向，由扶助走过渡到放开手让学生自己走。例：要教新课了，布置学生课前预习是途径之一。预习，学生巩固了阅读。预习，会发现不懂的地方。这些不懂的地方不是完全在学习能力之外的，因为新课是接着前面的课的内容的，如果前面的学扎实了，一般是不会有理解障碍的。而现在有了理解障碍，就说明前面有东西未搞懂。这就促使了他去复习前面的知识。还有的是理解得似是而非的，拿不稳。做上符号，待第二天上课时，自己就有了需要突破的重难点。这些重难点有的在听课时会迎刃而解，有的老师讲了也不太懂，这就产生了提问的依据。当在老师讲解下弄懂了，他就会得出预习时不懂的原因。找出这个原因很重要，会给以后学习以深刻的启示，并增长了学习能力。预习时在没有老师指导下的学习，是完全独立自主的，这就培养了独立学习的能力了。开展学习竞赛是培养学习兴趣和学习能力的又一重要途径。比如用英语口头对话是新课标要求的重点之一。如果只在课堂上开展这一活动，只有优等生们敢于讲话，中差生们怕说得不好被老师批评，被同学讥笑，所以达不到面向全体的目的。而开展学习竞赛就可以进行得热火朝天。每个人都敢于对话了。措施是这样的。课堂由优等生们在讲台上表演做出示范。老师再布置课后作业。要同学们自由组合，三人一组，二人一组不论，只要有利于对话的积极进行。比如二人对话，先定出比赛规则，各自拟出问话，或是课文中某段中的一句话，要求对方回答，或要求对方接着说出段中句子的后面那一句。定出胜负奖惩制度。这样就会促进各自为取胜而加强复习功课，练习口才。
学生素质提高了，课堂上就会与老师配合顺利。教学效率就提高了。
     参考文献：《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。