□ 太原市万柏林区中心实验小学  高虹

      摘要：“互联网+”时代的到来，对人们的核心素养提出新的要求，信息技术素养、学会学习、创新与创造力、问题解决能力的核心素养内容受到很多国家和国际组织的重视。课程的表现形态越来越数字化、越来越立体化，课程越来越多的体现为线上线下融合，大规模在线开放课程，这样融入学校教育，成为学校常态课程的有机组成部分。课程中的教育内容越来越强调学术性的内容与生活性内容相融合的转换。
      关键词：“互联网+”；小学数学；策略
      一、“互联网+”是互联网与教育领域的跨界融合，使得数学教师、学生、家长实现“零”障碍沟通
随着后疫情时代来临，“互联网+”是互联网与教育领域的跨界融合，实现学校、教师、家长、学生更丰富的连接，实现基于个性化需求的个体真正参与的共创体验。数学教师再也不用通过班主任联系家长，钉钉的使用让家长、数学教师、学校联系更为丰富，为家校之间高效互动奠定基础。家长直接参与到数学课堂对学生进行评价，家校零距离接触，学生的学习情况和学校的实时通知可以从学校直达家长，改变了在传统教育中一直存在的家校障碍，避免了学生因为家校信息不对等而养成的不良习惯，教育真正实现了学校与家庭的统一。对于学生来说，直接的家校联系有利于培养学生良好的数学学习习惯，构建在家在校良好的学习氛围，从而实现家校共育。
      二、探索“互联网+”背景下小学低段数学线上、线下相结合的教学模式
      构建互联网+背景下小学低段数学混合式教学模式，本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则，根据我校已有省级成果的前提下探索出适合我校的教学模式“436”教学模式。









       “4”指的是四个面向即一是面向教材实际。根据教材内容特点选择合适的教学方法；二是面向学生实际。根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法，要因材施教，因宜施教，因需施练。三是面向教师实际。根据自己性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。四是面向学校实际。学校是一所现代化学校，拥有一流的教学设备，确定教学手段。
      “3”是结合三个特点，即小学数学的学科特点，学生的认知特点，教学的多元目标特点。
      “6”是“六步教学法”
      问题导向——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展——调控反馈
      1.问题导向：根据学生的认知特点和基础起点，让学生通过5分钟的新知识预览，提出问题，通过答题器用大数据统计学生的核心问题。
      2.尝试探索：引导学生找到本节课核心问题，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，使更多的学生会自主学习。
      3.展示反馈：这是课的第三环节，学生通过拍照上传的形式，把自己或小组研究的成果上传的大屏上，为小组或个人交流学习情况提供直观参考。
      4.导疑启思：这是课第四环节。通过大数据的整理教师能很好的把握：一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。
      5.演练拓展：这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。解决时间严重不足问题，我们采用平板互动模式，把难度不同的习题推送到不同的孩子的平板上，孩子们的答题通过大数据进行统计，教师和学生一眼就能看到自己答的对不对，而且通过条形统计图，教师能马上清楚学情，落实了因材施教。
      6.调控反馈。及时反馈，形成正确的知识结构，熟练技能。利用“班级优化大师”APP评价软件，把自我评价、小组评价、班级评价有机结合。
      二、数学学科混合教学模式应用策略
      1.小学数学混合教学选择资源策略
      教师可以通过“本真”备课平台，对目标的理解、教材的掌握和教学方法的运用达到共享、共思、共创的教研过程。
      2.小学数学混合式教学方法的策略
（1）数学游戏、数学竞赛：通过希沃白板制作PPT，制作适合小学低段年龄特点的有趣的活动，让学生积极地参与到学习的活动中。遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。
      3.小学数学混合式作业布置的策略 
      小学数学作业布置做到线上、线下相结合。课前教师通过网络APP布置一些预习作业，让学生自主探索新知识。课中教师可以通过大数据的调查结果围绕新知识对学生进行授课，对预习作业中出现的重点难点知识进行更针对性的解析。如：学习周长和面积时，教师可以通过制作动画让学生感受周长与面积的的区别，再让学生实践操作解决问题，课后教师可以通过平台建立学习小组、开展学习竞赛等活动来提高学生的思考能力与解题能力。
还可以成立小老师机制，人人会学，人人学会。课堂中，待优生得到“小老师”指导，问题一一解决，学习自信心得到提升。课后“小老师”可以根据组内同学提出的问题，录制讲解视频，学习有困难的学生可以观看教师和“小老师”的讲解视频，解决困难。同时每位学生做家长的“小老师”，讲述当天所学知识要点和解题过程，激发自身潜能，同时让家长放心，家长辅导“零压力”。
总而言之，“互联网+”小学数学混合式教学的应用随着时间的推移运用的会越来越广泛，更多先进教学方法及教学手段，也会将现代的数学教学课堂发生了翻天覆地的变化。今后信息技术与其他学科的跨界融合也成为必然趋势，我们还需要优化数学课堂教学结构，大单元教学和加强数学与各个学科的相互融合教育模式，为全面提高师生综合素质和课堂教学效率，起着跨时代的意义。
      参考文献： 
      1.李丹丹 基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究通讯世界.2019（03）
      2.付裕“互联网+”背景下混合教学模式的研究与实践营销界商汇版.2019年第41期
      3.蒋鑫 互联网+背景下混合课程教学模式的构建 产业与科技论坛.2017年第16卷15期
      4.曾敏、唐闻捷、王贤川 基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式教育与职业.第5期（总第 885期）
      5.杨磊 移动互联网背景下小学数学课堂构建策略探究信息技术教育.2020年第23期(总第691期)