□ 四川省眉山市东坡区三苏路小学   李亚容

       摘要：语文知识包罗万象，涉及各类知识的方方面面，要记住十分困难，但只要把不易分辨的知识，通过对比分析，变得易于理解，学起来也就轻松了。
       关键词：语文 对比教学
       语文知识中，如果把每类知识独立学习，则难于理解和记忆。这就需要对比法教学。没有比较就没有鉴别，有比较就能找出两者或两个以上的概念或方法的区别，从而对所学知识理解透彻，记忆深刻。我听说过一件事，说是在一个集镇上，有二人打赌，一人对另一人说你一次不停地能吃下20个馒头，我就负责给钱，否则你要倒输20个馒头钱给我。那个人同意打赌，刚吃了10个馒头时，说我去一下厕所耽搁几分钟，几分钟后那人回来继续吃，把剩下的10个馒头又吃完了，赢了。事后大家才知道，非是他真能连续吃下10个馒头，而是他谎称去上厕所之际，找来了他的双胞胎哥哥接着吃完了馒头。而他们是双胞胎的事，事前大家不知道，这事说明双胞胎的差别十分微小，不仔细对比不知道，这就说明用对比法区别相似的事物是有效途径。语文知识里相似的知识点不少，比如形似字，多义字等，写作文中，若不与别人的对比，也很难知道自己写得怎样。例：余、佘二字只着那么一点点，若不仔细对比便记不准。又如“淮、准二字，日、曰二字，戊、 戍、戍字三字，已、己、巳三字，不但要对出区别，有的还要编成口诀才易记住。又如理解对联的性质：正对、串对、反对，也必须把三种情况实例放在一起加以对比，才理解得深，经久不忘。在进行对比教学时若用注入式，学生学得被动，培养不起学习能力，若用启发式则让学生发挥主体精神，能培养起学习能力。就以区别对联的三种性质为例，启发式教法如下：对课外文学兴趣小组的同学，先写出三副对联，先让学生根据所学判断的依据进行判断，再由老师评定是否正确，并说出理由。这样，学生又把自己的判断与老师的评定进行了对比，找出了失误的原因。三副对联如：（一）屋漏又遭连绵雨，船迟又遇打头风；（二）屋漏又遭连绵雨，锦美又添牡丹红；（三）金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里绿“。同学们判断后，老师统一认识：（一）是正对，意义相类又是并列关；（二）是反对，意义相反，并列关系；（三）是串对，意义相连有先后承接关系。这样进行对比，只要记住了三个有代表性例子，就能理解得深刻，久而不忘。又例，作文讲评用对比讲评也会收到最佳效果。例如，某次作文课，作文题目是故事一则。看下面两篇作文：（一）《喜从何来》。故事梗概（非详细）如下：学生张明吃过早饭背着书包上学去，他每天7点半出发，赶8点半上课，从家到学校的五里路是完全不会迟到的，但今天他却迟到了。上课铃一响，老师走上课堂，一看全班同学们齐刷刷的坐在座位上，但唯独缺了小明。上课十分钟后，恰好小明到了，按班规，迟到的要自觉站在教室外听课自罚。下课后老师问他迟到的原因，他说因为刚走出家门肚子疼，又返回家服药，又上厕所拉肚子。听他说的还有理，但看他的表情，老师不禁心生疑惑，根本不象刚得过病的样子，而且脸还有灰色痕迹。但又想，根据一惯的情况，这小子不会撒谎，于是在班级记事本上写上“小明因病迟到10分钟”，这事也就过去了。第二天一早，小明刚到学校，就看见校长办公室围了好多同学，他们在看什么热闹呢？见小明来了，大家都以异样的眼光看着他，他更不知是咋回事了，原来是有农民送喜报来了。校长问喜从何来，那人说出了昨天的事情。昨天吃过早饭，他家的电线短路燃烧，引发火灾。在灭火的人群中，他发现不知从那里来了一位学生，还背着书包，因为精力集中在灭火，火扑灭了，再找那位学生时，他也走得无影无踪了。虽然不认识这个学生，但一定是中心小学的学生，于是今天就给学校送喜报来了。校长把各班班主任集中起来问，大多数班主任都说昨天班上无人迟到，只有一个班主任茅塞顿开说，是他，一定是他，是我班的小明。但如果是他，昨天他为何又要谎称肚痛拉肚子迟到了呢？于是把他请到校长办公室，他才说了实话，那位农民叔叔也一下认出了他。“就是他，一个帮助灭火的无名英雄”。从此，小明学雷锋做好事的名声就远近闻名了。（二）《喜报》。有一个青年人去城里办事，路过一个公交车招呼站时，看见一位农民大伯躺在路旁，旁边的苹果筐子侧在地上，半筐苹果撒在地上，他一看就知道他突发了病，一下子摔了下去，背着的苹果便撒了，他上前问他需要帮助吗？有手机吗？需要给家人打电话吗？那人有气无力地说，没有手机，也没有儿子，只有一个老伴在家，这种情况，他只好当机立断打了120救护车，坐进医院再说。他于是立即打了120电话大约10分钟救护车来了，他随同农民大伯坐救护车到了医院，当医院正抢救时，他根据大伯提供的地址，打的士去到他的村了，找到了他的老伴。他老伴同他一起来到医院护理他。他安排好便离开了。可是这老两口忙于这边的事，忘了问他的姓名和住址，出医院后要感谢都找不到人。他住了一星期医院就出院了。他向左邻右舍打听那个人，正好有人认得他是邻村的李玉和。于是他们夫妇找人写了喜报送到那人的村委会，感谢他们村里出了一个大好人。以上就是两个故事的内容，语文老师让同学们先讨论那篇的写法好？为什么？经过讨论形成共识。认为第一篇的写法好，它用了设置悬念的方法。情节波澜起伏，妙趣横生。第二篇的构思差，因为是按照事情的先后顺序写的，平铺直叙，没有曲折离奇的情节。通过对比分析，同学们对写作方法的认识便一目了然。
     以上就是语文对比教学法的一些看法，抛砖引玉而已。
    参考文献：
   《中小学生作文方法谈》海洋出版社（1993）。