□ 四川省成都市温江区光华馨城中学校   罗宇

      摘要：物理是原理加实验的学科，这叫课堂的理论联系实际，但要巩固知识，发展创新能力，必须在课堂之外的生活中也要理论联系实际。
      关键词：物理  理论联系实际
      学习物理要用实验来证明，但实验的目的只在于证明吗？那些物理原理都是科学家们早证明了的，学习时，还需要证明吗？记住那些原理，能用于做课后习题不就得了。这是同学们提出的问题，此问题提得很好，学生不提出来，老师也应提出来，因为只有明确了学习物理的目的，怎样学习物理，学生才有浓厚的兴趣，才能自觉的理论联系实际地学习。这个问题，我没有直接回答，而是引导学生们思考，进行讨论。讨论过程中，我时儿插入富有启迪性话语。我说就拿学习化学来说，假如课本只告诉同学们，沼气有毒不能接触，但没有教给怎样知道沼气有毒的方法，那么当以后遇到其他不明气体，又怎样能检验它有毒还是无毒呢？如果告诉了沼气有毒，并用实验证明它有毒，学生学到了方法，就能在生活中举一反三地做事，甚至可以创造性地做事，这才是学习的目的所在。这个提示同学们茅塞顿开：那些物理原理需是早已证明了的真理，但知道这真理的经历了怎样过程，是怎样证明的，学到了证明的方法，才会在生活中角触类旁通，才会创造发现出“新东西”。同学们明白了实验的重要性，也就明白了要自觉在生活中理论联系实际的重要性。除了这个重要性，理论联系实际还是复习巩固知识的重要途径。在这些过程中还会激发物理学习兴趣，下面举例来谈。学了液体的浮力知识，也在课堂上看到了实验过程和结果，并得出“浮力大小等于物体所排出的液体的重量”。对浮力的感受，学生在生活中是有经验感觉的。比如看见木头掉进水里，有时木头浮在上面，有时木头沉下去了。对这种现象当时虽也思考过，但因与生活关系不大，并未深入地深考，也熟视无睹了。学了浮力知识，这些曾经看到的，思考过的现象一下又重新出现于脑际，由学以致用成就感的驱使，便用所学理论去分析它。终于找出了原因了，原来那些浮在水上的木头，它们的比重较小，它们排开的水的重量大于木头的重量，所以浮在上面。那些沉入水底的木头，它们的比重较大，排开的水的重量小于木头的重量，木头便沉下去了。曾经读到过一篇文章《死海不死》。文章里说外国有个湖泊叫死海，死海不是死了的海（比如干枯了，泥土填平了），而是说人在里面淹不死，真是奇迹，人怎会淹不死呢？原来里面的水含有大量矿物质，主要的是盐，水的浓度增大了，水的比重也就增大了。增大到大于人体的比重了。人在水里排开的水的重量就大于人的重量了，所以人在水里不下沉了。这个故事也证明了浮力的原理了。但学生们还不死心，还要去生活中寻找证明浮力存在的事例，去生活中寻找，如果学生没有完全的自觉性，老师则应布置生活实验作业。同学们会积极行动起来。例证（一），人在池中带上救身圈为什么就不下沉？因为救身圈是橡皮胎充满空气，它的比重比水的比重小很多很多，与人连在一起，人和救身圈的平均比重小于水的比重，所以人不下沉。（二）船要增大载重量为什么把船造得大些。因为船大，船内空间就大，排开的水的体积就大，重量也大，浮力就增大了。同学们由此联想到潜水艇是利用吸水和排水来调整受到的浮力大小，由此决定沉下或浮上来。这是模仿鱼的沉浮原理的。鱼体内有个泡，泡以缩小和膨大来改变整个的体积，这样受到的浮力就或大或小，鱼就或沉或浮了。也由此想到科学原理的发现，是由于经常观察生活中的现象而受到启发的。观察鱼的沉浮，研究其原理，于是发明了潜艇。由小孩玩竹蜻蜓的原理，于是想到造出很大的螺旋桨，发明了直升机。于是同学们便勤于观察，小孩手拿一个纸做的风车，往前跑，风车就转了起来。电风扇是转动产生定向的风，纸风车是利用风力使其转动。但有个细心的学生却发现了一个奇异的现象，似乎强光也可以使风扇的叶轮转动。为了证实是怎么回事，他做了如下实验，把新买的电风扇与久而未用的电风扇一起摆在太阳照射的坝子里。结果新电风扇纹丝没动，而久而未用的电风扇果然又微微转了起来。为了找到原因，他把两个风扇反复进行比较，发现久而未用的电风扇的叶轮片上沾了一层厚厚的湿润的灰尘。他用所学过的物理知识，也百思不得其解，他于是带着两个风扇去某科研机关请教。风力研究员看了作出了合理的解释。原因是湿尘土被强光照射产生了水蒸气。水蒸气定向蒸发产生气流。气流的力使风扇叶轮转动了。啊，原来如此，他感悟到：这以前，他未看到过这种理论，是发现了这种现象才进行分析研究：提出假设，进行实验，得出结论，由此对物理兴趣大增。这个学生的学习经历，说明了学习物理理论联系实际，会增强对理论的透彻理解，还会产生联想，明白平时未加思考而解答不了的问题。由于养成了勤于观察的习惯，进而发现百思不解的现象，通过不懈努力，终于得解答。这一过程是培养学习能力的过程，也是培养兴趣的过程。这就是理论联系实际的好效果。又例：学了初步的光学和初步电学知识，在理论联系实际的倡导下，学生们会对生活中的电、光现象进行思考。如有个学生观察到使用干电池的用电器接电源时分正负极，而使用室内线路接电源时不分正负极。经过自己思考和请教老师，原来干电池是直流电，室内引入的电是交流电。交流电接入特定的用电器（比如电风扇），这些用电器里面有电动机，而电动机使用交流电安装有整流器，把交流电变成了直流电。由此，感受到所学理论的正确。进而向当地电工请教很多问题，更增强了对用电规则的科学认识。
      综上所述，物理学习，理论联系实际体现了如下意义。一是体现了以学生为主体，教师为主导的原则。二是以学以致用激发了兴趣。